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学生学习的心理障碍及其矫正 一、学生学习的心理障碍 学生对学习的认知障碍突出表现在：排斥教学内容，不认可教学内容的价值；排斥教师，对教师存有偏见，不信任。在学习上表现为消极应付，没有动力和目标，不能主动协调师生之间的关系，信息闭塞。 学生学习的情绪消极主要表现在：（1）消极情绪体验，视学习为沉重的精神负担；（2）过度焦虑，导致思维迟钝，记忆力减退，动作不协调，学习效率低；（3）自尊心过强与自卑感严重自相矛盾。一方面长期失败的心理体验，使得学习困难的学生的自尊心受到伤害，自信心下降，自卑感严重，学无动力，甚至自暴自弃；另一方面学习的失败，使其在其他方面的优点和长处得不到承认和发挥，人格得不到尊重，又导致自尊心异常强烈，对别人的态度非常敏感，容易失控，情绪变化大，心理承受力差。 学生学习的意志十分薄弱。缺乏自主自立的精神，没有进取、自信和勤劳等做人原则。缺少起码的自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难。 二、改革教育教学方式和内容，培养学生学习的健康品格 教育教学要体现人本主义。注重在民主基础上互动，发挥学生学习的主体性、主动性和积极性。人本主义重视教育者对学生内心世界的了解，达到开发学生的潜能的目的。人本主义非常重视教师的态度和师生相互作用的心理气氛。在教学中，师生关系应该是主体与主体的关系。教育教学中，教师千万不要摆出“布道者”的姿态，更不要总以为高人一等。教师与学生应是平等的、朋友式的，表现为：真诚、认可和移情。作为教师，最容易走向夸夸其谈和脱离学生的实际，教师应充分信任学生能够发展自己的潜能；真诚对待学生；自身表现要表里如一；尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见；深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。 积极开展情感性教育教学。第一，教育教学的前提是有效支配情感。一方面教师要增强角色意识，产生职业的理智感；另一方面，教师要学会对情感进行调控，注意有效支配自己的情感，而不是受情感特别是不良情感的支配，以发挥积极情感的作用，抑制消极情感的产生。第二，教育教学要以积极的情感为主。教师要充分运用语言、表情和动作等，营造良好的教学情境，通过积极的情感增强效果。有关调查结果表明：学生最不喜欢的教师情感特征是冷漠、呆板、过分严肃等；学生最喜欢的教师的情感特征是乐观、豁达、幽默、机智等。第三，教育教学要以情动人、以理服人、以行育人。教师在教育教学中本着合情合理、理从情出、知行统一的原则，注重身体力行，现身说教。第四，教师要充分运用情感性语言和表情互动等策略。教师要以情感性语言吸引学生，这要求教师要具备良好的语言表达能力、扎实的语言文字功底、广博深远的知识视野、机智敏捷的反应能力等。 渗透学习方法指导。要使学生学会学习，掌握必要的学习策略，运用科学的方法，养成良好的学习习惯，并不断持续和健康学习。首先，结合教育教学实际，教育学生学会必要的基本的学习方法，比如，如何有效地听课，如何阅读，如何记忆等。其次，结合学生的具体情况，帮助学生寻找适合自己特点的学习方法和技巧。教师要做好榜样的作用，积极引导学生模仿，进而内化为自身的独特学习方式。再次，培养学生的自学能力。要让学生有信心，制订学习计划，讲究学习策略，达到最佳效果。最后，养成良好的学习习惯。教育家叶圣陶指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地应用。”只要学生养成良好的学习习惯，就会内化成为自觉的行为，并持续下去。 合理渗透心理健康教育。培养学生健康的心理素质，是学生克服学习心理障碍，持续健康学习下去的根本出路。（1）尊重学生，建立良好的师生关系。注重服务于全体学生，基于学生成长发展的需要，关注学生的自我接纳、自我了解和自我强化，关注学生的成长而非最终的结果，关注学生特殊需要的早期识别，关注学生潜能的发挥。教师要以民主平等的态度对待学生，要以科学发展的眼光善待学生，使学生体验到价值和尊严。（2）结合具体教育教学，有针对性地进行自我心理调控方法教育。比如运用名人名言激励法，把名人名言作为“座右铭”，时刻提醒自己；写日记或者找人倾诉法，使自己合理发泄，达到心理平衡等。（3）教师以身作则，以乐观、开朗的言行感染学生。教师的身教作用比言教重要得多，教师要以革命乐观主义精神对待事业与生活，在学生面前更要体现健康心态和高尚人格。 三、营造良好的学习环境，培养学生学习的健康心态 积极创建和谐的人际和自然环境。在学生生活的主要空间里，学校要表现为宽松、积极和健康的氛围。特别要为学生的学习提供良好的设施和条件，结合学生的实际和发展需要，构建舒适、美观和安全的自然环境。从有利于学生审美和陶冶情操的角度出发，科学合理利用有限的空间，合理搭配资源，发挥其最大育人功效。形成和谐融洽的人际氛围，提倡个性，关注发展。在实际