如何上好示范课与优质课.docVIP

如何上好示范课与优质课？ ? ? 面对新课程，面对新理念，面对新的教学方式与课堂模式，语文教师如何上好示范课与优质课呢？又如何在课堂教学中凸现自己的教学个性？如何调动学生的求知欲与创造性？课堂怎样设计才能既展示教师的研究能力，又全面调动全体学生的参与度？在这里，我们结合成功的部分课例，来定格如何上好示范课与优质课。 一、整体把握，思路清晰 语文教师首先要从整体上把握文本思路。就是通过理清文本脉络，概括内容要点，来引导学生理解文本所表达的思想、观点和感情。可通过发现问题、提出问题、思考问题到解决问题进行整体设计。要引导学生对文本作出自己的分析判断，进而从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。 整体把握课堂思路，可以分三个步骤：第一步，整体感知。就是从整篇课文上把握与领略，注重分析、提炼、整合、概括能力的渗透。第二步，深入探究。就是从文本出发，侧重语言本身，侧重内容理解，侧重重点突破。可以通过重点段落理解，重点语句透析，重点写法作用等方面突破。第三步，拓展延伸。就是通过学习文本，通过对比、类比、链接等形式，进行内容、主题与写法的延伸，原则是合理的、适度的、有效。如何进行整体感知呢？如何设计巧妙的入题思路呢？ 在某省教学能手评选中，一位获奖的中年教师，在引导学生学习《罗密欧与朱丽叶》的时，就设计了一个很好的整体感知题。他给学生这样一个思考题：让学生填写“这是一个 -----------------的爱情故事”。空白处自己根据初步阅读的体验自己填写。 这个题目有这样两个特点：一是可以迅速对全文进行概括，二是锻炼学生概括全文的语言表达能力。这样，就一下子把学生的思想聚焦在一起了。 如何深入探究呢？就是从具体文本入手，可以侧重内容、主题、观点、语言、方法技巧等几个方面，进行重点问题设计，来进行预设与生成的教学过程。例如，一位教师讲《沁园春长沙》，设计了两题：问为何开篇“独立寒秋”着一“独”字？文本的上阙与下阙到底是怎样的关系？这样来展开探究。 如何拓展延伸？就是从作品的主题、写法出发，来拓展延伸教学内容，进而扩大学生的视野，提升学生的能力层级，全面提升学生的鉴赏力与迁移力。例如，学习《我不是个好儿子》，一位优秀教师设计了这样一个延伸题： 结合对文本的理解，请你联想一个你父亲或母亲的生活细节，并用优美的语言表达出来。 这样设计，就把教材与学生的生活结合起来了。 二、巧妙设计，艺术入题 开篇的入题设计，是上好示范课与优质课的第一步，下面三位教师都用了苏轼的事例，但其授课内容却各有不同。 1．场景式自然入题 导入新课，是有很强的智慧含量的。良好的导入会迅速提升学生的学习兴趣。入题一般分两种：直接入题与间接入题。原则就是，简洁、明快、有效。 特级教师翟小宁在长江沿岸的宜昌市，为全国语文会议作课《念奴娇·赤壁怀古》。面对令人神往的三峡，面对诗人舒婷写的妙不可言《神女峰》，面对刘白羽的大气磅礴《长江三峡》，面对郦道元的言简而意赅小品《三峡》，又如何导入呢？翟老师分析了特殊的场景，特殊的地理环境，特殊的人文环境，采用了间接导入的形式： “长江，是孕育大家名流的地方。我们如果溯流而上，就会发现长江边上一个重要的小镇——眉山，在距眉山二十多里处，有一个大户人家出了三位名人，这就是饮誉中外的‘三苏’。父亲苏洵，儿子苏轼、苏辙。苏轼的名气最显赫，一生为文、作诗、吟词、书法，无所不能。一生的追求是‘一蓑烟雨任平生’。今天，让我们来一起学习《念奴娇·赤壁怀古》。” 这个开头，亲切自然，简洁明了。既介绍了作者，又介绍了孕育作者深厚情意的人文环境，十分自然亲切，恰如其分。这个开头是呼吸着长江的烟润与水泽，倍感沁馨得来的。 2．评介式深度入题 有位优秀教师在上苏轼的《赤壁赋》时，是引用林语堂在《苏东坡传》前言中对苏轼的评价入题的： “苏东坡是一位全才。林语堂在《苏东坡传》前言中说：苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜珈术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。” 听了这些文字，学生肯定被苏轼的创造精神空间所打动的。在这里，我想到了清代学者沈德潜的一句话“有第一等襟抱，有第一等学识，斯有第一等真诗”。精神境界，永远是引领学生向上的标尺。 3．类比式间接入题 某省语文教学能手评选时，一位优秀选手抽的课题是《归去来兮辞》。她是从苏轼的一则小故事导入的： 苏东坡是散文家、大学者。一次，他去散步，问周围的人。你们说说我肚子里有什么？周围的人说，一肚子学问、智慧、文章。苏东坡说不对。侍妾朝云说：“先生，是一肚子不合时宜。”苏东坡微笑赞成。而晋代的陶渊明，也是一