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.? 教研课题----小学数学计算题多样化总结 宝希琴 这学期根据学初制定的科研计划，对计算题多样化进行了研究，得出了以下的几点总结： 1 计算与应用题有机融合。 在教学100 以内加法时，教师将计算与应用题有机融合，创设了买玩具的情境，学生自己提出问题，列出算式, 29+35?? 35+18??? 9+18教师不再是就计算而教计算，而是创设现实的、有趣的、富有挑战的、开放的情境，学生的学习不再是直面枯燥的计算题，而是在具体的情境中学习。这不仅大大激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的应用意识。 2.处理好基本算法和提倡算法多样化的关系。 基本算法是学生今后学习多位数加减法的基础，必须让他们在理解算理的基础上掌握基本的计算方法。算法多样化是对同一道计算题的不同解决办法，是问题解决策略多样化的一种重要体现。提倡算法多样化，就是要鼓励学生独立思考，用自己的方法解决问题。算法多样化的倡导，是为了适应学生的思维特点，鼓励每个学生采用与自己的思维方式相适应的方法进行计算，发展自己的算法，同时为不同风格的学生提供发展适合自己学习策略的途径，满足不同的学生不同的需求。在教学时，教师很好的处理了基本算法与多种算法的关系，能够引导、启发、鼓励学生用多种方法来计算，同时让学生理解算理的基础上掌握了基本算法。 3. 尊重个性，允许学生选择不同的方式来探索。无论学生是否解决了问题，教师都应积极的鼓励学生。 学生的数学学习必须建立在他们现实起点的基础上。面对29 +35学生借助自己已有的知识、经验，既可以选择小棒或计数器来计算，也可以尝试用竖式计算，还可以口算。选择哪种方式来探索完全是学生自己的事。针对个体而言，学生的学习是一种个性化的学习，教师能够尊重个性，允许学生选择不同的方式、方法去探索，教师不作统一要求。 当学生独立的去解决一个数学问题时，他们可能会找到解决问题的方法，也可能暂时没有找到解决问题的方法。无论哪一种情况，教师都能够积极鼓励学生。对那些一时没有找到算法的学生，只要他们努力的去探索了，积极思考了，也是一个好学生。 4.让学生重视与同伴的交流，培养学生比较各种方法特点的能力。让学生在交流和比较中找到适合自己的一种或几种算法。 “你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人各有两种思想” 。面对一道计算题，学生探索出不同方法后，教师应该让学生懂得，与自己的伙伴去交流，会有新的发现和收获，从而养成交流的习惯。在交流与汇报的过程中，对众多的算法教师能引导学生比较各种方法的特点，培养学生观察、比较、反思的能力。在比较各种方法的特点时，教师应首先明确，由于学生的认知风格和认知水平的差异，不同的方法可能适应不同的学生。教师明确后还应该让学生明确，不同的人可以喜欢不同的算法，不要硬把自己喜欢的方法强加给别人。教师应该让学生自己去比较、反思，并在交流和比较中找到适合自己的一种或几种算法。 5.要培养学生用不同的方法去计算同一道题的习惯。 学生在解决一个数学问题时，常常表现出水平的差异，有些学生比较快的解决了问题，而有些学生则解决问题的速度较慢。无论是哪一类学生，教师能做到培养学生用不同的方法去解决同一问题的习惯。当一种方法解决问题后，不要认为已经没事可做了。反思我们的教学，有些学生在课堂上解决了问题后，常常是举手等待教师的评价，而没有认真地检查，更没有在检查的基础上，自觉地去寻找新的解决问题的方法，这是一种较普遍的现象。教师要积极引导并鼓励学生尽可能用不同的方法去解决同一数学问题。如在学生计算29+35这道题时，在教师的引导下，学生又想出了下面的方法：⑴把29看成30，30+35=65? 65-1=64 ；⑵把35分成1和34 ，29+1+34=64.