英语备课策略之备学生.doc

英语备课策略之备学生 备学生在备课中的意义 学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要 分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容，以及对 学习困难生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和 实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，感受学习的意义。二、备学生应遵循的原则(一) 主体性原则教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务，是发展学生的 主体性。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。(二)差异性原则教师要做到尊重差异，承认差异。从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是 学困生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。(三)发展性原则教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的 能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。 三、备学生的方法(一)深入研究学生，找准教学起点 首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每个学生以前所学知识的掌握情况进行综合研究。教师应把以上所做工作进行详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。开学后，每次单元知识检查后，都要系统做试卷分析，找出学生普遍存在的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。普遍存在的问题要在备课中体现出重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。 （二）关注个别差异，设计不同要求。教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“ 一刀切”教学观的束缚，采取“ 分层教学”、“分类施教”。１．设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。２．设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整练习。教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即：基本练习、变式练习、引伸练习。通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。３．设计作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应 整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。将作业分为Ａ、Ｂ、Ｃ三组。Ａ组为基础，Ｂ组为中等，Ｃ组为提高。通过分层作业设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。