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小学综合实践活动课程的基本特征有那些？ 1、强调内容的整合。世界具有整体性，世界的不同构成——个 人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化作为世界的一部分，也 具有整体性， 文化的不同构成——科学、 艺术、道德也是彼此交融的。 人的个性具有整体性， 个性发展不是不同学科知识杂烩的结果， 而是 通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。 世界是“整体 的世界”，学生个性是“整体的个性” ，促进学生发展的活动也是“整 体的”，因此综合实践活动主题的选择应该从“整体”上去考虑，要 包括学生本人、社会生活和自然世界， 任何主题的探究都要体现个人、 社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。 2、强调学习方式的整合。学生的生活由个人、社会、自然等基 本要素构成，他们彼此交融，形成各种复杂关系的整体，学生通过对 这些复杂关系的处理，实现自身发展。学生处理自己与自然、社会的 一系列关系的过程， 实质上也就是应用已有经验和知识解决一系列实 际问题的过程。 其间学生对活动方式的有机整合， 包括恰当的选择和 有效应用各种学习方式，直接关系到学生解决问题的效率。 3、注重活动过程的开放。综合实践活动的全过程都十分突出其 开放性，就课程目标而言， 面向每一个学生的个性发展，尊重每一个 学生的特殊需要；就课程内容而言 ，面向学生的整个生活世界，随 着学生生活的变化而变化； 就课程结果而论， 学生全部活动中的体验 是多层次、多角度、多方面的。进一步而言，活动时间随活动的变化 而变化，很难规划在某一时间完成某一任务；活动空间也是开放的， “世界即教室”“教室是解决问题的实验室” 。某些活动可能是在学校 “教室”里完成的，某些活动可能是在大自然“教室”里进行的，某 些活动可能进入互联网“教室” ，在虚拟的空间自由穿梭。活动管理 更是开放的，有学生自我管理、有学生小组管理、有教师的管理，也 有班级学校，地方，甚至跨区域的管理。 4、重视结果 更重视过程。 综合实践活动并非不重视结果， 相反， 重视对学生发展有意义的结果。 这种结果源于变化， 源于变化中的生 成。变化生成在过程中产生。综合实践活动课程相信“世界是过程的 集合体”，学生处理整个世界中的任何一种关系都是一个过程，而过 程中又包含着过程， 透过学生对过程的体验， 事物之间的关系和联系 得以生成， 意义得以建构， 针对有意义的结果的设计和规划都是重要 的和必要的。但设计与规划并不是具体的、无法变化的。相反，要有 助于变化、有助于生成。综合实践活动是以变化应对变化，变化有助 于生成，生成有助于发展，整个都是过程取向的。 5、在体验中发展 。体验是综合实践活动的中心概念，与经验课 程所注重的经验是内在一致的，经验有经历、感受、遭受、阅历、体 验等多种含义，尤其将经验作为动词来理解时，便突出体验、经历等 含义。体验存在于活动实践之中，通过活动实践获得体验。综合实践 活动顾名思义，强调实践， 重视活动，注重学生处理生活世界系列关 系过程中的亲身直接体验过程， 也包括主观体验的过程， 要求学生积 极参与到各种实践活动中去，在做、考察、实验、探究等一系列活动 中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建 构对活动的意义，获得整体发展。 6、关注学生自主参与。学生作为开发者，以主体的身份介入课 程开发，是综合实践活动的又一大特征。基于学生的兴趣爱好，充分 体现学生的主体性， 贯穿在全部实践活动过程之中， 是综合实践活动 设计与实施的基本准则，在活动过程中，学生自主确立活动目标，选 择学习内容与方式，组织相关活动人员（甚至包括指导教师）自己表 达活动结果，教师成为活动的合作伙伴，参与设计、实施，并作必要 的引导，组织与管理工作。 从总体上看，综合实践活动课程具有活动 课程、经验课程的一切特征，同时有反映出教育的显示规定性，体现 出新的要求和主张， 从一定意义上讲， 综合实践活动课程仍属于活动 课程的一种特殊表现形态。