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探究学习策略改变数学教法 新教材数学教学从对未来人才素质培养着眼，不仅要让学生掌握现代数学知识，还要使他们学会用数学的思维去解决问题。而新教材的数学知识与数学能力、数学思想、数学方法的改革。因此，在数学课堂教学活动中实施素质教育时，教师要抓住契机，通过各种渠道，把握好数学知识教学与学生个性培养之间的联系，发挥数学课堂教学的功能，从而形成学生良好的个性品质，提高学生的素质。一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学，掌握学习方法。 1．以“动”促学 以“动”促学，就是边读边让学生做一做、画一画、写一写。在低年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解、示范。这样学生不仅听懂了，而且也学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。 2．以“议”促学 以“议”促学，就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如 “倍的认识”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“倍”的认识和看法。有的学生提出：“倍”一定要是“相同的数量”吗?抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，让学生很快得出了结论。 3．以“比”促学 以“比”促学，就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交流、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如“除法的意义”中， 把20块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块?受乘法意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是5块。于是我让学生比一比“每个孩子分得饼的数? 每个孩子分得多少块?”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么?它们在意义和叙述上有什么区别? 通过比较，学生对“除法的意义”的区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。 总之，在教学中要探究的方法很多，要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”。