新课程理念下课堂教学的评价讲解学习.pptVIP

新教学理念下课堂教学的评价;一、评价的内涵;(2)“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性; (3)“样样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要传统的课堂教学评价指标体系中的指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然…‘语言流畅”等等．结果我们会发现，许多数学观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的．但是我们的教师有???有想过，数学课堂教学既然是为学生的“学”服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展．; 新课堂要求改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能．多一把尺子，就多一批优质课，多一批好学生　　 新课堂要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面评价教师课堂教学的整合能力，强调数学对学生终身学习与全面发展的重大意义．; 课堂教学评价必须关注学生的学习活动，“学生是课堂学习的主人”．我们在评价课堂教学时要依据“再好的教也要体现在学生的学上”这一理念，全方位关注学生的学习活动．还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的数学和用数学来解决生活实际问题的．评价学生数学成绩不仅要看考试分数，更要看综合能力．;2，教学的评价的内涵;教学的评价 教学的评价是直接针对教师的教学行为、学习过程中学生的表现与状态所开展的评价活动。 对教师的成长来说，评价的介入意味着教师在反思、处理教学问题时有了一个重要的工具，教学行为逐步趋于熟练和自动化，教学也是一个逐渐提升自身水平的过程。;评价教师的教学不能简单地套用评价学习的标准和指标。一般认为，评价教师的教学只能加以定性的判断，而定性判断的依据是教学质量的标准和指标。既然教学评价的对象范围包括教学准备和教学过程，那么确定相应的评价内容并不难。教学准备的评价，一般不会超出预期的范围，并能包容基础学科的基本内容，只要评价者熟悉教学大纲和教科书，并参照目标分类即可。教学过程的评价，需要借助有关教学效率为核心的理论思想，对评价者的要求较高。; 二、课堂教学评什么;（1）学生观： 1、对待学生的态度：既然从事教师职业，就应该喜爱学生，包容学生，帮助学生，因为他们是孩子、是未来，他们的未来寄托着我们的希望。 2、对待学生学习主体的态度：为谁上课，是为我还是为学生（职业情操），首先是为学生，才能真正的为我。解决好这个问题才能从根本上落实教学目标。 3、享受他们成功的喜悦，感受他们失败的痛苦。 4、帮助他们学会选择，尊重他们的选择，才能真正懂得因材施教。 5、相信现在的学习成绩决定不了一个孩子的一生，帮助他们学会怎么看待人生与生活，为社会多输送一名合格公民。;6、激励、表扬是最好的教育方法。; 陶行之最早论述了教与学合一的关系，他说：第一，先生的责任不在教，而在教学，教学生学；第二，教的法子必须根据于学的法子；第三，做先生的，应该一面教一面学。 在教学的定义中，我们初步了解了教与学之间的关系。如果进一步深究教与学之间“合”的关系，我们不妨从三个方面入手。; 从起点看，有教必须有学，教不能离开学，开展教的活动是依据学的规律为前提的。这意味着教受制于学的特点和要求，按照陶行知的说法就是“教的法子必须根据学的法子”。另一方面， 学可以不依赖于教而独立存在，有学不必有教，正如英国的赫斯特和彼特斯所说的那样：许多学习的形式，是在没有“教学”的情况下进行的。;从过程看，教就是要激发、维持、促进和指导学。在课堂上，我们发现优秀教师的讲课会吸引全班同学的注意力，教室里鸦雀无声，同学们沉浸在教师精彩的讲课中。但也有这样的情况，教师在课堂上讲课时，有的学生不听课，甚至于干扰其他同学听课。这些情况说明教与学之间合的程度各不相同，背后则反映了教与学的规律性问题。如今“如何教”的部分研究成果提示了教与学的关系，比如，间接经验与直接经验之间的联系，教师主导与学生主动性的联系。;从结果或效果看，教最终表现在学会，而不是学过。学会意味着学生理解了知识，掌握了方法，正如加涅说的那样：“虽然没有教学，学习也能够发生，但教学对学习的影响常常是有益的，而且常常是易于观察的。”学过意味着教学没有达到预定学习效果，教失去了其应有的价值，正如罗杰斯说的那样：“教学比学习困难，原因不仅在于教师必须有更多的知识储备，更在于教学必须教会学习，使学生掌握点金术。学过如果还有价值的话，体现在能够帮助反思，改进教学的价值。;2、知道主动认知，事关学生今后的生存与发展，教学生知识不是目的，教会他们自己认识与解决不懂的问题才是根本目的。 3、对教材的理解与态度，