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提取现实素材 培养估算能力 ——人教版三年级上册《乘法估算》 嘉鱼县实验小学 雷朝霞 背景：《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本课内容是学习两位数乘一位数的乘法估算方法，是让学生理解估算是日常生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。 片断一 师：有一位三年级的学生做了一道题。出示：49X7=398。 师：老师看一眼就能判断他是做对了还是错了。你想学习这种本领吗？ 生（齐）：想！ 师：那你们学习了今天的知识后，你也能拥有这种本领了。 以疑激趣的方式来吸引学生的注意力，让学生感觉学习了今天的知识，自己也拥有了一种超群的本领“一眼就能判断”。这是一种多么神奇的力量啊。开课初始，我就决定用此方法来激发学生的求知欲，为后面新知识的学习做好铺垫。 片断二 出示例２：每张门票８元，29个同学去参观，带250元够吗？ 师：这题要解决的问题是什么？ 生：带250元够吗？ 师：“带250元够吗”指的是够干什么？ 生：29个同学去参观，够不够买票。 师：用什么方法来解决这个问题呢？ 生：用乘法。 师：要解决带250元够不够这个问题，我们是要算出精确的结果还是只要算出个大概就可以了呢？ 生1：准确的。 生2：大概的。 师：你觉得用什么算法能比较快速地解决这个问题呢？ 生：估一估。 乘法的估算是学生初次接触的内容。本次课，结合生活实际让学生感受到在生活中遇到这样够不够的问题时，一般不需要计算出准确的结果，通常采用估算的方法，再进行比较就可以了。估算不仅可以帮我们很快解决这类够不够的问题，还能训练学生的判断能力。 片断三 将例2中的数字29改成32，出示：每张门票8元，32个同学去参观，带250元够吗？ 师：利用我们刚才学的估算方法，同学们尝试估算一下。 学生在练习本上估算。 师：谁来说说你是怎么估算的？ 生1：把32看作30，30乘8等于240，240250，所以带250元够了。 师：还有别的想法吗？ 生2：不够。 生3：我也是这样估算的，我认为250元够了。 生2：不够。你们看啊，32看作30时，是把32估小了，那么240就小了，还有2个人也要买票，那2乘8等于16，240加上16就等于256，256250，所以带250元不够了。 生活中，我们常常会遇到类似的够不够的问题时，就应该像课堂上的生2那样。当我们将刚学习的估算方法运用到此题中，看似很快解决了问题，但实际上，我们有时会忽略一个估大一个估小的问题。生2在解决32个同学去参观，带250元够不够时，就发现了把因数估小了，其积也就估小了，而实际却比估计的值要大。当把省掉的再加上去就会发现，加上省掉的和去掉尾数所得的结论，就完全相反了。 片断四 师：现在有没有人能告诉我，49X7=398这首题是算对了还是算错了？ 生：我觉得算错了。你看，我把49当作50来算，50乘7都只有350，而我的50是估大了，所以350比襑的结果还要大，而这题的积是398，比我估大了的还大，所以398是错的。 [学生利用所学的知识解决了开课留下的问题。学生此刻也真的是拥有了“一眼就能判断”的本领。此时学生也明白了，估算不但在日常生活中有其优越性，能帮我们解决够不够的问题，对于平时的计算，还能起到验证的作用了。学生知道估算的价值，更利于其估算能力的培养。] 教学反思： 《数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知道出发，创设生动有趣的情境……”生活中处处都有数学。数学只有与现实生活密切联系，才能激发学生独立思考与自主探索的动力。 本堂课的教学，体现了以下两点： 1、通过创设情境，激发学生的学习兴趣。 有语云：兴趣是最好的老师。开课时，我就利用一点小伎俩来抓住学生的心，吸引学生的注意力，以此提高学生的学习兴趣。 只要对某事物有了兴趣，才会对其进行研究，探索。这节课开课时我就设置悬念：有位小朋友计算完49X7=398后我一眼就能判断出他算的对不对，你们想学这种本领吗？制造悬念来激发学生的学习兴趣。 2、挖掘估算题材，重视估算能力的培养。 数学是来源于生活，学好数学又可以帮我们解决很多生活中的问题。本节课的乘法估算，就是解决生活中所带的钱数够不够的问题，取材于生活，让学生明白数学无处不在。当解决了29人去参观，带250元够不够后，我不停留在这一知识层面上，因为生活中不仅仅会遇到这样的情况，还会遇到32人去参观时，带250元够不够的问题，此时学生就会发现当把32看作30时，我们把数估小了，结果也变小了，实际结果应该更大。让学生在解决了这两个问题后，