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关于农村中小学校长培训模式的思考 我国中小学校长的培训模式，对我国中小学校长队伍的发展起到了促进作用，但是其中也存在一些问题。反观我国的教育现状以及教师专业化发展的现状，目前，农村中小学与城市中小学的师资、管理等各方面都存在着显著的差异，因此，并不是每种培训模式都是放之四海而皆准的。通过对比国内外中小学校长培训模式，反思我国中小学校长培训模式中存在的问题，可以为农村中小学校长培训提供借鉴。 一、国内外中小学校长培训模式现状 （一）国外中小学校长培训模式 1.澳大利亚的培训模式 澳大利亚在培训理念上采用的是“专业学习”（Profe-ssional Learning ），以校长为主体，以问题为中心，互助、互动学习，具有培训目标具体化、模式开放化、培训力量多元化等特征。 2.德国专业化培训模式 德国规定, 中小学校长资格培训新模式分为三个阶段：（1）职前资格培训（模块 A），是每个上岗者必须参加的培训；（2）上岗课程培训（模块 B），以保障新任校长的质量；（3）在职培训（模块 C），就职后最初几年必须参加的培训. 3.美国高校联合培训模式 美国的中小学校长培训模式注重的是学区和大学的密切合作，强调提升校长的教学领导能力，重视教育领导的学校实践课程、获得各州与联邦的财政支持、提供持续性的专业发展支持、发挥学区的教育实践引导作用等几个方面。培训不是提供一系列与教学领导全然无关 、毫无变化和单一的研讨会，而是提供清晰的教学领导模式。这种培训模式围绕教师的教和学生的学，让学员真正参与教育教学领导的各种实践，包括制定共享的学校发展愿景、观察和评价教师、规划教师的专业发展、运用数据以及实施改革等。此外，美国中小学校长培训还提供关于课程领导和教学改革的学习机会，包括校长参与网络学习小组、学校考察和同行指导等。美国的培训模式采用了积极主动的教学方式，以学员为中心，把理论和实践进行整合，鼓励学员进行反思，采用问题学习法、行动研究、实地参与项目、日记写作以及资料汇 编等教学策略，促使学员学会综合来自同行、教学人员和个人评价等多方面信息进行决策。 （二）国内中小学校长培训模式 我国根据原国家教委《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》制定中小学校长培训发展计划，实施中小学校长培训。在百万校长培训工程中，形成了以下几种主要培训模式： 1“.六点一线”培训模式 六点一线培训模式是由四川教育学院李小融老师概括的，该模式目前为我国大部分地区的中小学校长培训所普遍采用。“六点一线”培训模式包括课堂讲授、专题报告、研讨 、论文写作、自学和参观考察六个环节。这六个环节围绕提高中小学校长实施素质教育的综合能力的主线，互相配合，协同组织，展开整个培训活动。 2.案例分析培训模式 我国从现代管理的培训模式中引进了案例分析培训模式，该模式具有很强的实践性和指导性。案例分析教学思想是由德国教育学家M·瓦根舍因、W·克拉夫基依据教学过 摘 要：国内外关于中小学校长的培训模式有很多，但并不是所有的培训模式都能适合我国农村中小学校长培训。我国农村中小学校长培训应结合农村教育实际及当今教育改革的现状，实施以问题为中心的生成性培训模式，多文化和个性化的培训模式，以及加强校本培训。程的间接性特点而提出来的范例教学思想，并由哈佛大学管理学院首创。当前，该模式在我国各地的中小学校长培训中广泛应用。案例分析培训模式是指“，围绕一定的教学目的，选取学校教育教学和管理实践中的真实事例，加以典型化处理，以供学员们分析、思考、讨论并作出各自的判断”。 3.课程进修培训模式 课程进修培训模式是我国在“八五、九五”期间采用的中小学校长培训模式。这种培训模式是，各培训机构根据上级文件和培训要求，制定课程、教材以及培训形式，并以行政命令下发到各中小学，让各中小学校长在短期内集中统一学习几门课程，主要采取以教师讲授为主、教材为中心的分科教学方式，培训结束后考核合格，授予合格证书或结业证书。该模式与高校的函授教育模式相似，具有“低投入、高产出”的特点。4.基地实习培训模式为了使中小学校长的管理理论与教育实践相结合，我国从“八五”、“九五”到“十五”期间建设了一批干训实习基地，以此来培训中小学校长。干训实习基地由各省、市两级教育学院、教师进修学校和本、专科师范院校组成。该模式分为理论学习—拟定实习方案—基地实习—总结报告等几个阶段，是运用教育理论解决实际问题的一种探索。 5.教育管理诊断、咨询模式 教育管理诊断、咨询模式主要是针对过去的校长培训局限在课堂内，教育空间狭窄，教育内容、教学方式、教学手段比较单一，有很大的封闭性，形成了理论与实践的“两张皮”，致使培训的实效性严重不足的现象而提出的新型培训模式。 二、国内外中小学校长培训模式的差异 通过梳理国内外中小学校长培训模式，可以发现，我国中小学校长的培训模式与国外中