加涅的学习条件理论.pdfVIP

加涅的学习条件理论 加涅是当代西方教学理论的集大成者。首先，他在学 习理论和教学理论之间建起了联系和桥梁，他的学习理论 是教学理论的基础。他把学习者的活动看成是个体发生的 内部过程，并根据现代认知心理学的信息加工理论，在对 学习进行系统分析和描述的基础上，看出了自己的学习过 程理论，进而引伸出了一整套促进学生内部学习过程的外 部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与教学过程中 的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生 学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因 素，并把学习理论付诸教学实践。其次，从教学目标来 看，他把教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、 态度与动作技能五大类，基本上包含了感性知识、理性知 识、掌握知识与运用知识的能力、解决问题的能力、基本 技能以及学习态度等，大体上与现代教学论所规定的知 识、能力、态度等教学目标范畴相符。教学只要通过对学 习结果的分析，便可为教学设计提供可靠的依据，从而为 达到教学目标命铺平道路。再次，从教学与学习策略来 看，加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达 到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、 管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。实 践证明，加涅提出的教学策略和学习策略，作为教学的外 部条件，会大大地促进学生内部的学习过程。特别是教学 设计策略的提出，能为教师的教学实践提供基本的框架和 思路，使教师找到了一条可以模仿达到教学基本要求的途 径。 加涅的学习条件理论 美国教育心理学家加涅认为“学习是人的倾向或能力的改 变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的 过程”。学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的 信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和 增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习 的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。 也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和 提高学生学习的一整套条件。他从这一学习观和教学观出 发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相 匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特 点的加涅教学模式。 1、教学目的 加涅认为，学生通过学习所获得的应该是“成果”，他说： “要成为一位有效能的问题解决者，每个人多少必须获得一 些有组织的知识，这类知识是由内容方面的原则所构成， 而不是由启发技巧方面的原则所构成。”因此，教学主要是 由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，促使学生 得到预期的学习结果。对教学目标的分类，也就是对学习 结果的分类。学习结果包括言语信息、智力技能、认知策 略、态度、动作技能。 2、教学程序 加涅认为，学习是一个过程，每一过程都有开端和结尾， 因此可以把这些过程分为若干阶段，每一阶段需要进行不 同的信息加工，在各加工阶段中发生的事情称为学习事 件。他根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程 分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈 等八个阶段。 ⑴动机阶段。加涅认为，学生的学习是受动机推动的，为 了促进学生学习，必须关注学生力图达到某种目的的诱因 动机，学生一旦有了这种动机，他的行动就会指向这一目 的。期望是学生对完成学习任务后将会得到满意结果的预 测，是“持续不断的心向”，它倾向于努力实现某个目标。形 成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段， ⑵领会（注意、选择性知觉）阶段。有了学习动机的学 习，应准备接受与学习有关的刺激。对刺激的灵敏性称为 注意，它起控制执行过程的作用，对某些刺激予以加工； 当学生所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来，这些刺 激特征就被进行知觉编码，贮存于短时记忆中，这一过程 被称之为选择性知觉。 ⑶ 习得（编码）阶段。严格说来，只有当学生注意或知觉 外部情境之后，学习过程才真正开始。这一阶段涉及到对 新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再 把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。 ⑷保持（贮存）阶段。学生把习得的信息经过编码以后， 即进入长时记忆贮存阶段。这一阶段，编码贮存的信息， 有些会经久不衰，有些会逐渐消退，与此同时，新旧记忆 相互干扰，有时会产生遗忘现象。 ⑸ 回忆（检索）阶段。学生把所学到的东西复现出来，以 检验学习的结果。 ⑹概括阶段。即学习的迁移，学生把所学到的知识运用于 各种新的情境中。一般来说，学生学习某件事情时经历的 情境越多，迁移的可能性就越大。 ⑺作业阶段。通过作业来反映学生是否已掌握了所学的内 容，对有些学生来说，作业