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教育教学知识与能力 第一章 教育基础 第一节 教育的产生与发展 一、教育的内涵  “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。  概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义主要指学校教育。  构成要素：① 教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。 学校教师是主体，是最直接的教育者。 ② 受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人，在教育活动中居于主体地位。 ③ 教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。 ④ 三者关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加 教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作 用的中介。 二、教育的属性  本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教 育的质的规定性。 PS：“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。  社会属性：① 永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。 ② 历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有 自己的特点。 ③ 相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平 衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平）。 三、教育的起源学说  生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。  心理起源说：无意识模仿，孟禄。  劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。 四、教育的发展  原始社会的教育特点：① 无阶级性、公平性（教育机会均等）。 ② 教育与生产劳动、社会生活融合在一起。 ③ 教育内容简单，教育方法单一。  中国古代社会：① 奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋 私学兴起，孔孟百家争鸣。 ② 封建社会:宋朝程朱理学兴起，主教四书五经；科举制兴起于隋唐，废除于清末， 清末学堂出现。  西方古代社会：① 奴隶社会：古埃及，文士学校，以僧为师、以吏为师；古希腊，斯巴达重军事、 产勇士，雅典重文学、产女神。 ② 中世纪：教会学校传七艺；骑士学校教七技。  古代学校教育的基本特征：① 古代产生了学校，教育成为社会专门职能。 ② 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 ③ 适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性。 ④ 适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 ⑤ 初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 简答（已考）：学校产生的条件 1、社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以 脱离生产劳动而专门从事教育学的活动。 2、脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动的积极分子。 3、社会生产经验和社会生活经验的积累，需要专门的学校教育进行传递。 4、文字的产生，使人类文化有了书面记载，促进了学校的产生和发展。  现代社会：① 资本主义社会教育特点：课程内容上注入科学知识，增加新学科；引进新的教学方法； 扩大了受教育权，提出普及初等教育的口号（德国）；班级授课制取代个别教学制。 ② 社会主义社会教育特点：教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人，教育权 为劳动人民所有，注重教育与劳动生产相结合。  “小学”是学龄儿童（6-12 岁）接