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试论提高小学二年级数学口算能力的研究 摘要：口算能力如今已经成为我国小学生一项必备的素养，一旦说某类小学生口算能力不佳，势必严重影响其笔算的正确率和速率，基于小学二年级数学课程内容将近6成左右都是计算学习，因此也会造成课程讲解进程的滞后和质量低下问题。需要额外加以强调的是，学生在参与口算练习的过程中，有助于提升自身记忆力，毕竟唯独数字记忆精准，计算结果才会正确；同时还可以锻炼小学生思维的灵活性。由此，笔者决定针对当前限制我国小学二年级学生口算能力的因素，以及日后具体的提升策略等内容，加以系统化论证解析。 关键词：小学二年级；口算能力；限制原委；提升策略 前言：新课程标准之中已经明确阐述，想要确保小学义务教育凸显发展特性，第一要务便是强化学生数学学习基础，而其中口算能力对于小学生整体运算技能高低有着决定性意义。针对小学生开展科学高效的口算能力训练，有助于调动他们更为尖锐的观察意识和综合化思维潜能，使得他们能够针对相关计算题目加以快速反应并加以创新化解答。透过调查发现，小学二年级数学教材核心内容便是表内乘除法的计算教学，所以无形之中又强化了口算教学的必要性。 一、当前限制我国小学二年级学生数学口算能力的相关原委 （一）学生能力方面 第一，对知识点认知过于模糊。许多数学规则都是构建在特定内涵机理之上，如若这类内涵认知上存在误差，便会造成理解模糊问题，计算结果自然不够精准。如a2表示的是a*a，而2a则表示a+a，两类计算方式原理存在较大差异，一旦忽视，便会造成口算的错误。 第二，口算流程处理出现误差。不管是整数、分数或是小数的四则运算，到最后都须分解为某些基础性口算题加以逐步处理，口算并不会造成计算进程的滞后迹象，不过当中一旦说任何化解出现纰漏，最终结果必然无法准确。 第三，口算法则记忆错误或是不够精准。部分学生口算错误，经过持续性检验也难以揭示具体原因，造成这类结果的主要原因，就是因为他们计算法则规范意识不强，产生错误的计算习惯，如计算中丢落一些重要步骤等，主要就是他们对一些计算法则记忆不够稳固。如在进行412/4时得出结果13，就是因为在口算期间忘记了数位不够除时要以零补足。 （二）学生心理方面 首先，学生未能建立起科学化的数学口算学习态度。部分学生始终认定作业的存在意义，就是应付教师，所以平常都不能细致化地进行题目审视和计算方式选取。部分学生一旦触碰到一些较难的题目，就会心生畏惧心理，随后造成更多的错误问题。 其次，学生内心存在严重的口算认知局限问题。小学生因为身心年龄限制，对于口算课程认知不够深入，随后引发较多的口算错误问题。包括感知上的错误，须知小学生对于客观事物通常难以进行精确化感知，加上教师出的计算题目过于单调乏味，难以调动学生研究兴趣，使得他们课堂注意力过于分散，引发后续数字和运算符号抄错等多重状况。再就是小学生感知上保留深厚的情感色彩，经常会因为受到一些新奇事物刺激，而忽略课程重点并造成错误认知。如在进行填空题6+67（）76+6解读过程中，部分学生因为受到加法交换率的刺激会填写等号，而忽视了数字上的不同。这深刻验证了小学注意范围有些狭窄且容易疲劳，经常会引发思维和书写不同步状况。 二、新时代下提升小学生数学口算实力的策略 所谓口算，即将计算辅助器具和书面表达流程全面舍弃，而单纯借助个人思维进行计算题结果演算的行为流程。诸多实践经验论证，口算够快，笔算才能又快有准；相反的，口算过慢，笔算势必不会快到哪去，正确率也难以得到保障。所以说，想要确保计算关口顺利度过，就必须预先针对学生口算实力加以强化改善，这是小学数学教学中的一条定律。至于口算技能的锻炼，需要经历一类懂理、会算、熟练、灵活的繁琐流程。其中懂理就是说辅助学生领悟口算的要理；会算则是配合不同形式的训练指导途径，令学生精准化掌握口算的方式；熟练便是督促学生经过持续性复习之后，令自身口算做到又快有精准；灵活则注重学生能够结合实际问题选取最为合理的计算方式，保证生活中各类问题的灵活应对。 （一）激发学生较强的口算兴趣 须知如若口算训练内容过于单调乏味，势必令学生产生强烈的厌学情绪。俗话说，兴趣是最佳的指导教师，所以在训练过程中，教师务必要想方设法激发学生的口算兴趣。不过其间第一要务便是调动学生正确的学习动机，令他们尽快透过要我学过渡转化到我想学的意识上；之后依照低年级学生活泼好动和强烈的竞争心理特征，并布置拓展多元化的训练活动。如透过游戏和比赛等活动组织，包括开火车、抢答和闯关等不同形式的训练，激发学生强烈的学习兴趣，进一步令他们积极参与教师组织的各类训练项目，最终换取事半功倍的口算能力提升效果。 辅助学生养成妥善的口算习惯 想要大幅度改善小学生口算结果的精准性，前提条件就是辅助他们培养正确的口算行为习