朗读的课堂最美丽.doc

朗读的课堂最美丽 ——浅谈语文课堂的朗读指导 杨家庄联校高垴庄中心学校 冯建平 常言道：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话都说明了读在语文课堂中的重要作用。《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”学会朗读能训练学生的语感，提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，养成良好的朗读习惯。由此可见，朗读是阅读教学中一项尤为重要的基本功训练。 执教人教版语文课程标准实验教材六年来，也有一个真切的感受那就是：每一篇课文都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章，“正确、流利、有感情地朗读课文”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么如何对学生进行扎扎实实的朗读训练，在读正确、读流利的基础上真真正正地落实“有感情朗读”这一目标呢？ 一、理解文本 感悟朗读 案例1：《再见了，亲人》中朗读指导的片断 指导过程：在送别队伍的人群中，有一位和我们同学年龄相仿的小金花。她和志愿军难舍难分，难过地哭了，志愿军对她说了一段话。大家看一看，怎样读才能让小金花止住眼泪呢？每个人都练一遍试试。（生自由练习读第二段。） 师：这一段里有一个词──噩耗，读懂了没有？（板书：噩耗。） 生：就是小金花的妈妈牺牲的消息。 师：是的。亲人去世的消息叫噩耗。 生：还包括好朋友和尊敬的人。 师：说得对。刚才大家读得很认真，谁站起来读？读得能让小金花止住眼泪？（生纷纷举手，老师指名读。） 师：你们从“你把脚一跺，嘴角抽动两下”一句中看出了小金花是一个怎样的人？（板书：跺，抽动。） 生：小金花很刚强。 师：对。但只是刚强吗？琢磨琢磨。 生：从“跺”看出了她对敌人的恨。 师：对了，体会得深一层了。──还看出了什么？ 生：她下决心要报仇。跺脚就是表示决心。 师：表示报仇决心大。──大家体会得又深了一层了。 生：“嘴角抽动了两下”，说明她很难过，但是，但是…… 生：但是她忍住了，没有哭。 师：是这样。她忍住了悲痛。从这儿看出她很刚强。这一点刚才那位同学说了。同学们，这里有恨也有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。谁再把这句话读一下？（指名读，齐读。） 由于学生深切体会到了小金花的刚强，体会到了小金花对敌人的刻骨仇恨，体会到了小金花誓为妈妈报仇的复杂情感，因此，他们朗读时就能把这种情感表达得淋漓尽致。 案例2：《自然之道》人教版实验教材第八册第9课 段落：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却又欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 指导过程：你觉得这是一只怎样的幼龟？从哪些词语中感觉到的？引导学生理解积累以下词语，并指导朗读。 （1）欲出又止： ①你能做一个这样的动作吗？ ②你知道他为什么这样吗？ ③那你来读读这个句子吧！ （2）踌躇不前： ①这时，他在想什么呢？ ②你能给“踌躇”换个说法吗？ ③你再读读这句话。 二、情境创设 激发朗读 由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。 1．配乐渲染气氛。 案例3：《月光曲》8．9节朗读 师：同学们，8．9两节写得最美、最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。（师放《月光曲》片断。生静静地听着。） 师：多优美的曲子！大家听过之后，一定会把8．9两节读得声情并茂。（生练读，指名读，读得很有感情。） 师：这位同学读得真好，感情很投入。大家都被她有声有色的朗读陶醉了。 试想，对由《月光曲》产生的美妙想象仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。 2．为指导朗读配图及影像资料 案例4：《一个小村庄的故事》人教版第六册第7课 段落：然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来，可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 指导过程： （1）读了这句话，你仿佛看到了什么情景？ （2）透过这句话，你还能听到什么声音？ （3）是啊，我们看到了，我们听到了（课件播入洪水冲毁小村庄的录像） （4）看了这场无情的洪水，此时此刻，你的心情怎样？ （5）自由地读读这句话，把你此刻的心情融入你的声音里。 在朗读教学中利用多媒体显露出教材中的情感色彩，使画面与课文融为一体，使学生受到感染，从而