结构变异法应用于学校体育游戏的教学.docVIP

结构变异法应用于学校体育游戏的教学 游戏法以其特殊的功能，给缓冲和解决体育教学的这些矛盾提供了可能性。而在体育游戏教学中运用结构变异创造技法有助于学生结构分析及发散思维的培养，有助于学生创新能力的提高。 新课程标准的理念“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识和以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。告别应试教育，回归“快乐体育”是我们教育改革的根本目的，我们设想游戏是学生最喜欢的活动，他们的兴趣十分容易激发，学生在游戏中会忘情的投入，参与的意识也会大大增强，完全没有被动接受的现象，教师在游戏中不再是简单的指挥棒，而是教学的先行组织者，是课堂教学的协调者，通过游戏教学代替枯燥的准备活动，即可以愉悦学生身心，使学生在轻松的环境中锻炼，又可以很好的为基本教学内容作好铺垫。 体育教学的复杂性，使体育教学不可避免地产生一些矛盾：如体育教学的长远目标必然要求学生提前接近未来，放弃眼前的一些快乐，教学就会有一定的强制性。教学组织复杂，教学条件差，必然要求学生在教师统一指挥下，严格遵守纪律参加教学活动。教材内容中一些锻炼身体价值较高的内容如长跑、投掷、身体素质练习，比较枯燥艰苦。一些项目对体能技术要求较高，在学习过程中多次的失败易使学生受挫折，难以体验到成功体育的乐趣。这些问题处理不好，就会造成矛盾，使学生对体育课畏惧、厌恶，缺乏热情，不利于体育教学任务的完成。 结构变异体育创新教学模式是运用结构变异创造技法培养学生创新素质的体育教学范式。它源自上世纪80年代初期创造教育中一物多用、一动多变的创新活动，在结构变异理论哺育下，十年胎育、十年生长，现已具雏型。近年在体育教学中的推广显示了它的旺盛的生命力和令人瞩目的效果。在这种教学模式下，学生共同创编了许多的运动动作和游戏，明显增强了创新意识和能力，唤醒和强化了课程和教学主体意识，这都有力地推动了体育创新和创新教育的发展。 在游戏法教学中运用结构变异法可以从以下几个方面入手： 首先运用于准备活动中 一般准备活动中的慢跑、热身操，反复使用会使学生感到枯燥厌倦，课堂气氛呆板、沉闷。我们可以限定时间，让分好组的学生由组长利用不同的器材组织本组人进行热身活动，提示可以采用一些奔跑类游戏如蛇形跑、螺旋跑、跑动中的听号抱团、拉网捕鱼等方法，或者分组利用跳绳、橡皮筋、篮球等器材自己组织小游戏进行热身。 其次在体育技术技能教学中的运用 在投掷项目中穿插一些投远、投准比赛的游戏，例如：丢沙包。可以提高学生控制方面的能力，调动学生控制方面的能力，调动学生练习的积极性。而游戏器材可以由学生来制作完成，比如装满沙子的水瓶，或沙袋。 中长跑是一项有效发展学生心肺功能，培养学生意志品质的教材，但我们一味地按中长跑竞技比赛的要求，逼着学生绕着操场一圈一圈的跑，使学生跑出恐惧，跑出厌倦，也不利于学生身心健康。我们可以采用一些追逐游戏、越野跑，接力跑或者给长跑赋予一定的情景、情节，如“环球旅行”使学生在快乐的气氛和丰富的想象中达到教学目的。 在球类教学中，可根据学生的身体素质、技术掌握程度降低球网、缩小场地，对规则进行变异使学生能充分体验到体育教学中的成功和乐趣，提高学习积极性。 第三、在身体素质练习中的运用 身体素质练习一般动作难度小，负荷大，比较单调。采用游戏法练习，可以增加趣味，调动学生练习的积极性。例如，发展腿部力量的“立定跳比远”、“蛙兔接力”、“两人蹲跳”；发展上肢力量的“推小车”、“平衡角力”、“推力出圈”等；发展灵敏素质的“打龙尾”、“掷沙包”等。可以根据不同的目的、要求进行选择，对于器材一物多用、一动多变地创编使用，如体操垫可以折叠、平铺进行腿部力量的练习，也可以作为游戏中的障碍物。 体育游戏在体育教学各个环节的运用非常广泛，内容和形式丰富多彩。教师可根据各个环节的任务要求，采用结构变异法，为学生营造宽松的学习氛围，为学生提供创新的时间和空间，选择和创编一些有针对性，适应性强的游戏方法，对学生创新的成果给予充分的肯定，就会使创新教育落到实处。建议在全面推进素质教育指导下，体育教师在教育理念、认知结构和教育行为上发生转变，提升自己的业务水平以及拓展教材的能力。