组织教学的艺术1[1].pptVIP

* 浅谈组织教学的艺术 容桂瑞英小学 陈翠 亲爱的老师们，一谈到“组织教学”， 你首先会想到什么呢？ 百度词条解释： 组织教学 　　 首先，组织教学是一门艺术。 其次，组织教学是一个教师必备的才能。 第三，把爱写上我们教育的旗帜是组织教学的前提。 ★所谓组织教学，就是教师的教学理念在具体课堂实践中的 综合表现。 ★组织教学不仅是课堂内的事，更是课堂外的事。 一、有效的组织教学一定是“以生为本”的。 二、成功的组织教学一定建立在对文本的深刻解读上。 三．成功的组织教学离不开教师的丰富多样的评价。 四、优秀的组织教学并非一日之功，而是一路播种耕耘的收获。 五、出色的组织教学有赖于良好的教师个人的素养 一、有效的组织教学一定是“以生为本”的。 1）把学习的选择权还给学生 　　案例：《秋天的怀念》 窦桂梅 　　师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到：同学们有很好的读书习惯， 刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一 个台阶。 　　课件出示：“自测：正确——流利——有感情” 　　生1：我觉得我到了“有感情”。 　　师：好哇，想坐下可不行。（对同学们说）他说他读到“有感情”，咱就听听，他怎么个 有感情，听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好， 你想读哪儿就读哪儿！ 　　生1：读“邻居们……”（略） 　　师：想让谁评价？主动权给你！（生1自己选择生2） 　　生2：他读得…… 　　师（提示）：你对他说话要用“你”—— 　　生2：你读得很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。 　　生1：我是因为激动的原因。 　　师：也就是说，你读得太短，大家没感觉。你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继 续读下去呢？还是让别人读下去呢？主动权还给你！ …… （把学习选择权还给学生，课堂组织变得灵活，学生感到充满了 挑战性，而且必须投入其中，课堂因而充满生机！） 2）把学习的“疑问权“还给学生 案例：《天游峰的扫路人》 孙双金 师：有问题的请举手。（生大都举手）不举手的有两种可能：一种是什么问题都 会，待会儿所有的问题他都得回答。一组六个交流所提的问题。若问题相同，说 明你们都是英雄，这叫英雄所见略同。若问题不同，有两种，他的问题你会回答， 说明你的水平高；他的问题你不会，你可以向他请教他为什么会想到提这个问题。 （学生呈马蹄形小组内交流、讨论）　　师：第一小组讨论得非常好，很有价值。谁想把问题写到黑板上？　　生；我读了“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩 的心灵沟通了。”这句话，想问：茶为什么能沟通我们的心灵？　　师：她连茶都关注到了！咱把问题写到黑板上。　　生：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？　　师；谁来解答？同桌的你来解决。　　生：因为天游峰是武夷山的主峰，是武夷山的代表。　　师：对，连代表都不上，能算到过武夷山吗？　　生：不。　　生：我想问，是什么笑声伴随作者回到驻地的？　　师：多好的问题。会读书会思考的人才能提出如此好的问题。请写到黑板上。　　生：我想问作者为什么这么早走？“我紧紧抓住他的手说：‘30年后，我再 来看您！’”就是作者为什么反映这么大？ 记住：不会“学而生疑”的学生永远都在被动学习。 把“疑问权”还给学生就是把课堂还给学生。这样的组织 教学才是“有效教学”。 3）把学习的“表达权”还给学生 案例：《松鼠》 杨万扣 师：通过自读和讨论，我们知道了松鼠“很讨人喜欢”以及它“漂亮、驯良、乖巧”。 师：请同学们变成一只小松鼠，以课文有关内容为依据，向大家介绍一下自己。 选择你最感兴趣的某个特点进行介绍。 生1：我们有着非常漂亮的外表。我们容貌清秀，眼睛闪闪有光。小巧玲珑的面孔， 衬上一条帽缨一样的尾巴。夏天我们让它一直翘到头上，好让身子躲在它下面歇凉。 这条美丽的尾巴呀，既实用又让我们显得格外漂亮。生2：我经常在高处活动，喜欢在高大的树上做窝，摘果实，喝露水，一般不到地上 来，更不接近人的住宅。我白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。我们 虽然也捕捉鸟雀，但不属肉食兽类，我们正常吃杏仁、榛子、榉实和橡栗。 ?师：你重点介绍了小松鼠的驯良性格。 生3：我非常警觉，白天在窝里歇凉，只要有人稍微在树根上一触动，就会从窝里 跑出来。我的跑跳非常轻快，总是小跳着前进，有时是连蹦带跳。我有锐利的爪子， 一棵很光滑的高树，一忽儿就能爬上去。?师：小松鼠是这样的乖巧。它的乖巧还表现在哪里呢？?生4：我们搭窝是最好的表现。我们通常选择又干净又暖和的树枝分杈处搭窝。 先搬些小木片错杂着放在一起，再用些干苔藓编扎起来，然后将苔藓挤紧踏平，这