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《正确对待学生间的差距》 武功县实验小学 张朋波 人与人之间的差异与生俱来，学生与学生之间的差距历来就有。以往，我只注意到“木桶原理”，知道决定一个木桶能够盛水多少的决定因素取决于最短的木块，所以为后进生想方设法辅导、帮助。不论是师教生，还是生教生，总之尝试使用一切可能想到的各种方法，把很多的时间和精力都放在了这一部分决定班级均分高低的人群上面，而忽略掉了另一个特殊的人群----优等生。 如果说“补差”是每个班永远的工作，那么对于我们班目前的学习情况来而言，还需要在“补差”的同时进行“提优”。认识到这一现实情况以后，如果还是采取一贯使用的做法，就会在照顾到整体水平的同时，冷落了优等生，使这部分学生在课堂上“吃不饱”，因而不能有更大的发展，更多的收益。 那么怎样做才能在保证整体水平不掉队、有发展的前提下，促进优等生的提高呢？就目前而言，我想到了以下办法：一是发挥优等生的学习优势，依托优等生辅导、帮扶后进生，带动后进生进步，营造优等生和后进生共同进步的良好局面。具体做法是给每一位后进生指派一位优等生做师傅，徒弟的作业均要求师傅检查，徒弟有权利请师傅指导，师傅有义务帮徒弟解疑，师傅有权利监督学生完成作业，徒弟也有义务接受师傅的约束与监督。 这是“一对一”的帮扶，还有“一个人”对“一群人”的引领。例如试卷讲评。安排优等生主讲，帮其转换角色，成为“小先生”，带领一群人共同学习。 不论是“一个人”对“一个人”，还是“一个人”对“一群人”，都在试图发挥各种学生的优势，取长补短，弥补后进生的不足，促进后进生的发展。与此同时，还锻炼了优等生的能力，包括说的能力，画的能力，算的能力，分析的能力，与人沟通、交流的能力等等，并使优等生在帮扶他人的过程中，进一步加深了对知识的理解与应用，使得内隐的知识能够借助语言和图形得以外显，得以物化。 另外，还改变练习设计的态度，努力提高练习设计的质量，针对这部分优等生设计提高题、拓展题，多给学生提供探究的机会，使这部分学有余力的学生能够在掌握基础的前提下有所提高，努力实现班级内部“大众教育”与“精英教育”的平衡发展。 学生之间的差距或大或小，一直都有，也将继续存在。我们能做的是正视差距，善待差距。既普及基础，也点化提高。尽自己所能照顾到不同思维层次、不同学习水平的学生，使班级中的每一个人都有各自的进步。我想这与抓“后进生”以提高班级均分并不矛盾，反而是可以相互促进的。