如何进行更有效的课堂教学.docVIP

专题研究： 如何进行更有效的课堂教学？ 什么是课堂？，作为学生我们实在是太熟悉了，有人说：一个教师一生中要上12000多节课。有人会说：课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。这些说法并不错，但我认为课堂的本质应该是，课堂是学生生命成长的原野。那么如何进行更有效的课堂教学呢？我做了以下简单的研究。 运用普通话，营造愉悦和谐的课堂气氛 普通话讲的好是成为一个优秀的教师的关键。以前我并没有这么觉得，直到我听了几堂课后，我才真正的意识到普通话的重要性。几位老师的课堂设计都是精彩的，但是明显普通话讲的好的老师课堂让人觉得更加动听。优美、富有激情的普通话, 在教学中能开启学生的智力, 激发学生的情感。美妙的发音，和谐的音调，像是一首动听的歌，让人如痴如醉。 所以，一堂成功的优质课, 无论是教师还是学生在整个教学的双边活动中至始至终都是普通话。著名小语专家萃乃珍同志说：“ 课堂教学一定要把普通话移植到校的每一花朵上，使他们的普通话生根、开花。可见，普通话教学是课堂教学的奠基石，我们必须重视普通话教学。 确立学生课堂教学中的主体地位 学生主体地位的失落，是制约课堂教学效率的关键。主体地位是指学生在学习(教师教学) 过程中是主体而不是客体，他们的学习应该是在自己积极的情感、态度、兴趣、意念支配下主体的积极主动地参与过程，而非被动、强迫、甚至盲目应付，处于附属的和被支配的地位。 在我看来，衡量课堂教学中学生主体地位是否得以真正落实，本质上并不表现为学生形式上参与的程度，不在于课堂教学的气氛是否活跃，而应该是学生学习情感积极的程度、学习活动的广度和深度、思维活动的广度和深度。而很多时候我们都走向了误区。 1以活跃的课堂气氛张扬学生的主体性，表现主体地位的落实，事实上掩盖了学生的主体地位，重形式而轻实质。 2 以少数尖子生主体地位的实现掩盖和牺牲大多数学生主体地位的落实，重少数轻多数，主体参与的广度不够。 3 从一个极端走向另一个极端，丧失主导性。即在教学过程中为了突出学生的主体地位和主体作用，放弃对教学的组织和控制，极度淡化教师作为主导所承担的职能。可以说，这是一个很危险的误区。 三． 把握学生性格特征, 改进课堂教学策略 在课堂上，往往会发现这样的现象有些学生在课堂上很活跃，经常举手发言甚至不举手直接说出自己的想法，并且积极参加课内外活动；而有些学生则恰恰相反，平时沉默不语，只有当老师要求时才参与到各项活动中来，但这些学生能很认真地听和记。 1对于外向型学习者 （1）要规范课堂插嘴 教师可以根据自己的教学风格和班级实际与学生约法三章, 如要听完老师和同学的见解，不要不礼貌地打断别人的发言等。其次, 让学生学会倾听。在倾听中理解感悟是学习的重要方法。最后，鼓励学生在发言前思考三秒钟。即将说出的答案是否完整，语言是否通顺有条理等，都考虑清楚了再说，以确保答案的正确。 （2）训练学生意志 开朗的性格有利于积极的学习，但注意力不易持久，所以学习会有“不够踏实”的感觉。可以通过一些训练, 让外向型的学生“定” 下来。 （3）组织小组交流 外向的学生更愿意通过合作活动来学习，他们喜欢在小组活动中充当领导者，教师就可充分利用这一点，发挥他们的领导优势，让他们来带领组员一块学习。但也要注意一些问题，如把握好小组合作学习的度，如果小组活动任务过难，会出现冷场或混乱，因此教师在设计任务时，应根据学生的认知水平、语言能力进行难易编排，最后进行具有实际意义的交际活动。 （4）开展竞赛活动 心理学家认为，竞赛是激励动机、是调动学生学习的积极性，提高学习成绩的一种最有效的手段。外向型学习者反映快，竞赛最能显出他们的优势，通过竞赛完成自我表现欲望的心理。竞赛的开展，可以在男生与女生、组与组、个人与个人之间，也可以自由组合，甚至可以学生跟老师比赛，学生在一次次的比赛中为着共同的目标而努力合作, 为了目标的实现而欢呼雀跃,同学间的友情也在不知不觉间变得更加深厚。 2对于内向型学习者 （1）鼓励学生踊跃发言, 增强学生自信。 教师在备课时可以根据学生的实际水平, 为内向的学生设计一些问题, 在上课过程中要求这些同学回答。所提的问题可以比较简单或用层层深人的方法，使他们能够用简单的句子完整地表达。当学生回答正确后，应及时对其进行表扬鼓励，让他知道自己也能很好地回答出老师的提问。几次下来, 学生就能增强自信， 敢于在课堂上或人多的场合表达自己的观点。 （2）教学手段形式多样, 提高课堂实效。 语言只有在一定的情景中才有意义, 才会形象生动, 也才有利于理解和掌握。教师应利用一切可以利用的条件, 将学生从枯燥的课堂教学引人尽可能真实的交际情景中，提高主体参与性。例如可以通过实物、图片、简笔画等直观教具创设情景。也可以运用多媒体技术，提高课堂实效，增加学生的兴趣。或通过肢体语言