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新课程带给数学课堂带来的活力 -------------记一次教学叙事 新惠第二小学 于晓华 这几天，我看了华应龙老师执教的《中括号》一课的教学光盘，就如何处理课堂中学生的沉默，把教学中的这种尴尬，通过教师巧妙的点拨变为教学中的转折，变为开启学生思维的钥匙深受启发。 上课开始，华老师就在黑板上写下了1、2、3这三个数字，问道：“这3各数字叫什么？”学生异口同声的回答：“阿拉伯数字。”“谁知道阿拉伯数字是谁发明的？”一个学生回答：“是印度人发明的，后来传到阿拉伯，由阿拉伯人传入欧洲。”接着，华老师神秘的说道：“孩子们，请过来……”并在黑板上写下了“18 2 3 ＝18”这些数和符号。学生开始疑惑，互相之间小声的询问：“什么意思？”老师对学生的疑问回应道：“是啊，什么意思啊？”边说边补充问题：添上适当的数学符号，使等式成立。学生恍然大悟，信心百倍的打开本子，开始添符号，有的冥思苦想，有的擦了写，写了擦……教室里静极力。过了一会，有两位同学突然兴奋的举起手来，但很快又放下，认真的思考起来。这时，华老师及时的点评：“非常好，有两名同学举起手来又放下了，让其他同学也想一想，自己也在深入的思考其他的办法，了不起。”过了一会，小手举起来的越来越多，老师适时的说：“好，那位同学说说看？”一位同学回答道：“18÷2＋3＋6＝18.”想“行吗？快速的算一算”同学们开始小声的计算，然后兴奋的喊道：“对！对！没错！”老师也激动的说：“一炮打响！”这时，另一名学生也跃跃欲试，站起来发言：“还有18×2÷3＋6﹦18”学生的热情越来越高，高举的小手不肯放下。这时，华老师遗憾的说：“方法还有很多，我们就先算到这，后面还有更有趣的题目等着大家呢。在我们的课堂中，经常出现“沉默”现象，对于这种现象，我们的多数老师认为学生出现思维障碍了，不会了，于是就给学生讲解，还有的老师怒不可遏，顿时火冒三丈，而华老师却通过适时的点拨，精彩的评价，把学生的积极性充分调动起来，又适时的引入了下一环节，使学生充满期待。 老师继续在黑板上板书：18 2 3 6=81很多学生迅速动笔开始计算，还有几个学生看着黑板思考，教室里又是一片寂静。这时，华老师又是及时的一个评价：“虽然没有声音，却真的让人感受到了“空山不见人，但闻人语声”的意境！”此刻，教室里鸦雀无声，大家都在思考。但又等了一会，还是没有学生举手，这下学生是真的被难住了。我想，这下华老师该教学生方法了吧。正在这时华老师果断的用手指着题目，提醒道：“要等于81，九九八十一。”腾、腾、腾……一个个小手迅速的举起来，“我知道了，我知道了”孩子们的脸上洋溢着发现的笑容。多美妙啊，如果不是华老师这样引导，而是继续等几十秒，或者是启而不发，老师自说自话，那有多尴尬啊，这个环节，反应了华老师的教学观、学生观等理念，以及他特有的教学风格，用睿智把教学中的沉默变成了精彩。让我这个观众真是享受，课堂是学生和老师共同的生命历程，师生本是相依为命的。相得益彰是理想的境界。如果教师能促成这种理想境界的达成，那么教师当然是成功的、能干的、快乐的。 课堂是动态的、变化的，随时都会有新的情况发生，也只有这样的课堂，才会让我们觉得真实、自然，觉得朴实无华。华老师通过幽默风趣的语言、善启发巧引导，充分激发了学生的好奇心，课堂教学随机生成。问题学生提，方法学生想，结论学生得，让我领会了数学教学探究性学习的真谛，使我深刻的体会到：只有激发学生强烈的学习需要和兴趣，只有能够带给学生挑战的，在内容上能够切入并丰富学生靖妍的教学，只有给学生足够自主的空间和足够活动的空间的教学，才能有效的促进学生的发展，才能创建一种开放的、积极互动的课堂。 华老师的课堂，是从满活的，他通过点拨把“沉寂”变为豁然开朗、怦然心动。对学生的发言，他耐心的倾听、精心的选择，并概括提高，真正做到了对学生的尊重和欣赏。我由此对我自己的课堂教学又做了更深一层次的反思：在教学中，我总是沉浸在我预设的情景中，希望学生按我预设好路线完成课堂教学，有时甚至和实际脱节，当课堂出现“沉默”现象时，我总是急于引导学生说出我预设好的答案。然而，华老师就能运用巧妙的点拨，把尴尬变为精彩。在我的课堂中存在这一现象的根本就是我不敢去大胆的尝试、去实践，不善于反思，不善于发现问题、解决问题。现在的学生不再是对任何问题一无所知，因此我们的教学也不能在停留在预设好的教案上，而是要真正的从学生出发，使学生在原有的基础上有所提高。只要我们善于学习，注意挖掘，充分发挥我们的教育机智，有时，哪怕是一句话，都有可能成为开启学生智慧之门的有利资源，或许会收到意想不到的效果。