新课程下语法教学.pptVIP

新课程背景下的语法教学 一 语法在过去课堂上总是教师抽象的讲, 学生机械的记,死记硬背,费时多,收获微. 后来中学英语出现淡化语法的潮流,本意矫正太过重视语法的现象,却最终成了不教语法.最终,学生综合运用英语的能力并未提高,教学改革也未达到预期效果. 语法教学在初中英语教学中扮演什么样的角色，一直是外语教学争论的焦点之一。针对现今英语学科的考核，我们不难发现，考核过程中有越来越多的交际语境出现，即使单项选择也不乏对话情境。应试者不仅要掌握基本的语法知识，还要联系实际情境综合考虑。所以我想现在的英语语法教学不能简单地予以淡化，而应该对此转变认识和改变教学方法。 一 新课程下的语法教学理念 《全日制义务教育普通中学英语课程标准》（实验稿）（下称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。显然，《标准》是要求我们改变以前传统的语法教学方法和理念，而不是放弃语法教学。 中国学生缺乏运用英语的环境，难以获得足够的英语语言刺激，难以自然习得英语。中国学生的英语学习主要是通过有意识的学习，而掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。因为语法知识可以揭示词性变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。 《标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法翻译法的理念都不一样。语法教学本身不是语言学习的最终目的，语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能准确运用所学语言进行交际 二、新课程下的任务型语法教学 任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以下笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，在“实践——认识——再实践——再认识”的哲学原理指导下，谈谈关于“任务型”教学在初一英语语法教学中的实践和认识。 所以，我觉得语法教学应简单化。 (1) 简明复杂的内容简单化 英汉两种语言差异，英语中有汉语没有的术语：非谓语动词，虚拟语气，独立主格结构等。因此，少讲概念，不拘泥于术语，少下定义，尽可能多的举例，或是提供含有这些话的文章，让学生明白语法的 具体内容，然后理解语法术语， 注重语法项目 初中有大约14项，其中定语从句，动词时态，语 态是重点。告终4项，时态，非谓语动词，主从符 合句是重点。 注重语法的重要内容 有的语法很细碎很多，但我们掌握其主要的就 行。例如：should 本是应该，也表推测，还有 竟然，万一等。Must 表示肯定的推 测， 特定情况下表示偏偏，还可做名词。这么多，我们只讲重要的，不要抠的太细 （2）易学。 使一难的语法变的易学也非易 事。我觉 得可以采取以下策略。 1 分层教学，由易到难，循序渐进 不要一开始就将语法教学的所有内容，要求全部交给学生。例如定语从句，侧重于对其形式的辨认，让学生明白何谓先行词和引导词，再解释何谓限定性定语从句，何谓非限定性定语从句。注意as和which的区别 2 归纳法。 过去我们侧重于先讲语法，然后举例，最后让学生练习的演绎法。新课程下我们应多采用归纳法。 1先向学生提供包含目标语法的语篇。 2引导学生辨认 3整理语法知识 4然后做题，交际，运用 例如：特殊疑问句，给学生看几幅图片（书上现 成有）T(teacher),S(students) Step1 T:小朋友在干什么？ S:他在哭，他在笑，他们在 唱，另外一些在说。 T: 英文表示:he is crying, she is laughing, They’re singing, They’re talking. Step2 T: “如果要问他们在干什么，怎么问，用哪个词， 什么词提问 S:用what提问。 T:what后跟陈述句还是疑问句 S：疑问句 T:什么疑问句 S:一般疑问句 Step3 很快总结出特殊疑问句问什么时用what+一般疑问句 Step4 接下来在那一课中找处所的特殊疑问句，让学生体会一下。 Step5 作些难度适中的练习。