纸上得来终觉浅 心中悟出始知深.pdfVIP

纸上得来终觉浅　心中悟出始知深 ——地理体验式教学的实践 【摘要 ：文章从锋面活动的课堂实践方面入手对体验式教 学模式在高中地理课堂教学中的应用进行分析。 【关键词 ： 高中地理 传统教学 体验式教学 全日制义务教育地理课程标准明确指出，地理课改的基本理 念之一是改变地理学习方式。由于体验式学习有着传统教育所没 有的作用，更能适应时代发展和学生身心发展的要求。因此在新 课程标准下有极其重要的地位。要根据学生的心理发展规律，联 系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发， 激发学生对地理问题的兴趣，鼓励其积极探究，使学生了解地理 知识与价值，形成主动学习的态度。即地理新课程强调教学内容 要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式学习。 传统的地理教学把学生当成是地理知识的无知者，老师事无 巨细，把难的知识简单化，把容易的知识 “傻瓜”化，即所谓的 “傻瓜教学”。忽视了学生是一个个鲜活的个体，他们本身有思 想，有灵魂，更重要的是他们有了一定的经验，也有了一定的体 验基础。他们知道体验，会体验，尝试过体验的乐趣，而我们传 统的地理教学恰恰是剥夺了学生的这种体验的权利。而剥夺了学 生独有的体验以及在体验基础上对知识的理解，缺乏情感体验获 得的知识，对学生来说是一堆 “死知识”、“假知识”。新课程对 1 传统课程内容做了重大的调整，不再是传统意义上的教师传递、 学生接受的静态 “文本课程”，而是 “体验课程”。“体验式学 习”，即是老师们要通过 “教学情境”的设计，让学生在 “体验 式教学”活动中对知识有更透彻的理解。 “纸上得来终觉浅，绝 知此事须躬行”。 “体验式教学”，能达到以往传统教育照本宣 科所达不到的效果。 如在进行锋面天气教学时，为了帮助学生更形象、直观地掌 握抽象的知识，可以设计两个实验：①模拟锋面的形成。在鱼缸 隔板的两侧放两种不同颜色的冷盐水和普通热水，把隔板抽开之 后观察发生的现象。学生通过亲手做这个实验，对不同性质的水 相遇所发生的现象有了直观的理解，从而也能类比不同性质的冷 暖气团相遇所发生的现象。②在装了热水的杯子上放一块玻璃， 玻璃上放冰块，观察发生的现象，以此生动地演示上升热气团受 冷凝结的现象。 体验过程，设置一个丰富而学生感兴趣的学习环境，在活动 中深化体验、体验情感、感悟生命。激活这个学习过程，下面首 先就以“锋面系统的形成及天气变化”为例进行尝试。 ●基本思路 如何让抽象的理解多一些具体的元素，进而达成体验，化抽 象为具体？把模拟实验引入课堂现场，通过 “三动一用”（动脑、 动手、动嘴、用眼）完成实验和推论。锋面是理论、是知识，天 气是现象、是生活。于是笔者把活动作为纽带连起知识与生活， 2 既从生活中来、回生活中去，又避免了活动本身造成喧宾夺主的 尴尬。 具体展示如下： ●模拟实验 实验用品：鱼缸（50*20*20cm）、玻璃隔板、食盐、红蓝墨 水、滴管、搅拌棒、热水、冷水、广口瓶、玻璃片、冰块。 实验Ⅰ：由分层现象推论冷暖气团的相遇 实验Ⅱ：模拟锋面附近的天气 3 分析与思考： 教育学意义上的 “体验”既是一种活动过程，也是活动的结 果。作为一种活动过程，指学生亲身经历某事并获得相应的认识 与情感；作为一种活动的结果，指学生从其亲历中获得的认识结 果和情感体验。笔者认为，体验就是在自我经历基础上的内心感 知与感悟，形成独特的生活经验，并借此构建自己的知识，赋经 验以意义。兴趣无疑是学生最好的师傅，在七嘴八舌的讨论声中， 一些平时很文静的学生也表现出了极大的热情，不管是前期讨论， 中间动手操作，还是到实验现象的观察，气氛活跃开心；师生互 动则主要体现在这个实验所得出的推论上。 实验是这堂课的