小学低年级古诗教学三法.docVIP

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小学低年级古诗教学三法 提要 古诗因其语言精炼跳跃,意蕴深远,一直是语文教学的难点。低年级学生阅历浅,逻辑思维能力较弱,因此在第一学段的古诗教学中应注重整体感悟,体验情感,以中心字辐射全诗,以全景图贯穿全诗,以想象点激活全诗,如果过早强调抽象的“透彻领会”,超越学生的最近发展区,将扼杀其学习兴趣。 古诗教学是阅读教学的一部分,与其他体裁的作品一样,都是披文得意、缘意学文的过程。但古诗没有让人一目了然的遣词造句、布局谋篇的外在形式,是以语言文字塑造意象,进而以意象传达情意。而古今语言的差异,诗人生活阅历背景与学生思想感情的距离,给学生尤其是低龄学生的古诗学习带来一定难度。 新课标指出“第一学段:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这清晰地表明,第一学段古诗教学应重在积累、熏陶感悟,而非透彻地领会。 第一学段共有古诗15首,其中第一册《一去二三里》《画》《静夜思》,第二册《春晓》《村居》《所见》《小池》,第三册《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》,第四册《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》,以写景诗居多。这类诗歌,或勾勒意境,或写景言志,或描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。意境隽永优美,语言清丽洗练,风格恬静淡雅,多用白描手法,简单质朴易于描摹。认知心理学告诉我们,知觉经验具有整体性。因此,在教学古诗时,我们要从整体入手,紧扣关键字词,在诗画中走一个来回,巧妙利用句中的留白创设情境,开展想象说话训练,加深对诗句的理解,对意境的体悟。 一、以中心字辐射全诗 诗歌的语言不同于其他文体的语言,更偏重于韵味和灵性,其中重要的字词堪称诗歌的眼睛,抓住这些字词,采用反复诵读体验的方法,感受和再现诗中描绘的形象,走入诗歌的情境之中。 《回乡偶书》是唐朝诗人贺知章的名作,诗中抒发了久客伤老之情,充满久别回乡的亲切感,富有生活情趣。诗中“客”既是一个生字,又是牵动全诗的灵魂。教学这首诗时,紧扣“客”字展开,先出示日常家中来客的场景,激活学生已有的生活经验,让学生对做客、客人等词有感性认识,并穿插识记“客”字。再引导学生从整体入手,在诗中找到带有“客”的句子——笑问客从何处来。这个“客”是“客人”吗?请学生仔细读诗、观察插图,去寻找答案。孩子们马上从“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。”发现诗人并不是客,他只是小时候离开了家乡,年纪大了才回来,家乡口音没变。那为什么别人以为他是“客”呢?学生再次回到诗歌中与文本对话。就这样,课堂摈弃了逐字逐句理解诗意的传统模式,而是由点到面,牵一字动全诗,在依托文本,有的放矢的自主探究中,自然而然地了解了全诗含义。 二、以全景图贯穿全诗 研究表明,对低幼儿童插图是非常重要的。由于儿童字词识别的困难,阅读技巧缺乏,插图可帮助儿童提取阅读需要的知识,整合阅读内容,提高阅读兴趣。第一学段的语文教材中,每首古诗都配有一幅勾画精美的插图,这成了学生走近瑰丽古文化的金钥匙。由画入诗,以画解诗,由诗及画,诗画一体,在诗与画间走一个来回。 1. 入画 第一册《画》是一首五言谜语诗,语言浅显,音调流畅,颇有情趣。要猜出谜底不难,要读背全诗不难,难的是了解画面景物及特点。在这首注音诗的左侧描绘了一幅卷轴画卷,上面有连绵起伏的山脉,有潺潺流动的溪水,有迎风怒放的花朵,有在枝头吟唱的鸟儿。上课伊始,请学生仔细观察插图,说说看到了什么,学生便七嘴八舌地说开了,开始是看到一处说一处,只要是完整的句子,我都给予鼓励,再请他们按照一定顺序,如从上到下,从中间到两边等,把整幅图描述一下。这样既培养学生有序观察、完整表达的能力,又为入诗做好准备。 2.入诗 在充分入画的基础上,引导学生图文对应着学习,饶有兴致地循图读文,感悟诗中所描绘的一派鸟语花香的美景,从而受到美的熏陶。找找诗中写了哪几种景物?学生找到“山、水、花、鸟”这四种景物,根据原有认知,自由说说这是 的山, 的水, 的花, 的鸟,学生从颜色、形状、状态等方面进行填写。诗中的这四种景物又分别有哪些特点呢?找到“有色、无声、还在、不惊”,在现实与画面的差异中,层层深入地推理出谜底。 三、以想象点激活全诗 古诗行文多含蓄、曲折,常弦外有音,运笔迂曲,思维的跳跃性大,相应的留白多。教学时,如能把握诗体特点,以情为主线,以想象为基点,启发学生去寻觅,补白,潜移默化地让学生领悟诗歌的意境美,将使空白处见丰富,曲折中见深意。 1.把古诗读活。 第四册的《草》是一首咏物诗,情景交融,形象生动地表现了野草顽强的命力。其中“野火烧不尽,春风吹又生”两句是全诗的

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