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同情还是取笑教学设计 高 海 兰 同情还是取笑 教学目标 认知： 　　知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。 情感： 　　1．对取笑他人的行为感到不满、气愤。 　　2．对被取笑的人有同情心。 行为： 　　1．不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。 　　2．见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。 教学过程 　　一、启发谈话，引入新课。 　　1．同学们，每个人都有自己的缺陷和短处，你有没有碰到过因为自己的缺陷和短处而被别人取笑的“烦恼事”呢？当时的心情又是怎样的呢？（老师一一概括列出同学们所说的事。） 　　2．那么，面对别人的缺陷和短处，我们应该采取怎样的态度，是同情还是取笑？这就是我们今天要学的第十课—同情还是取笑。 板书课题：同情还是取笑 　　二、讲故事，明白道理。 1．出示幻灯，老师讲故事，学生展开讨论。 　　师：杨立是新转来的同学，他老是戴着帽子，上课时也不摘。李刚等同学很好奇，他们打算摘下杨立的帽子，看看他头上究竟有什么秘密。这一天课间，李刚见杨立向教室走来，便赶快躲在门后。当杨立跨进教室时，李刚伸手摘下他的帽子，原来杨立的头上是一块块秃斑。“快看杨立的头！哈……哈哈哈……”这时，周围一些同学也跟着笑起来。 　　问：如果你是杨立，你会怎样？ 　　（四人一组讨论。） 　　小结：是啊！杨立被这突如其来的举动惊呆了，非常难过，伤心地哭了。正因为杨立害怕被别人取笑，所以他不但不爱说话，也很少和大家一起玩。李刚取笑杨立，使杨立的自尊心受到伤害，给他带来了心灵的伤害，这是对杨立的不尊重，是一种不道德的行为。 板书：取笑 难过 　　2．出示幻灯，续讲故事。 　　师：就在杨立伤心流泪时，陈欣走过来安慰他说：“杨立，别难过，我们去告诉老师。”王平见李刚还在笑，气愤地说：“杨立得了病，你不但不同情，还拿他取笑，真不道德。” 　　问：为什么这种取笑别人的行为是不道德的呢？ 　　（四人一组讨论。） 　　小结：给别人起绰号或拿别人的缺陷和短处取笑，是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是不尊重人的表现，所以说是不道德的。 　　3．那么，碰到这样的情况，我们应该怎么做呢？（看幻灯，自读课文中老师说的一段话。） 　　小结：我们对取笑别人的人应予以批评和制止，应该去安慰被取笑的人，给予他同情和帮助，让他感受到我们集体的温暖。 　　板书：同情 温暖 　　4．那么，四（1）班的同学又是怎么做的呢？（看幻灯，继续讲故事。） 　　师：课后，李刚主动走到杨立面前，深感歉疚地说：“杨立，对不起，是我伤害了你，我很后悔，请你原谅。”陈欣的爸爸是皮肤科医生，她热情地把杨立带到家里，请爸爸给诊治。她爸爸给杨立开了药方，并建议他最好多晒晒太阳，不要老戴帽子，这样可以恢复得快些。为了让杨立晒太阳，大家想出一个好办法，教室里哪个座位能晒到太阳，就让杨立坐。杨立不再害怕同学们笑话他，也愿意和大家在一起了。通过这件事，四（1）班同学更加团结友爱了。从此，班里再没有发生过取笑、戏弄别人的事情。 　　三、加深认识，畅谈感受。 　　在四（1）班这个集体中，有这样一些成员：李刚、杨立、陈欣、王平（出示头像投影和名字），你愿意和哪个成员交朋友，为什么呢？ 　　四、做游戏，辨析是非。 　　通过“大转盘”的形式，来让同学们完成课后的“说一说”。“想一想”、辨一辨。 　　（将这七题设在“大转盘”上，同学转到哪一题，就回答哪一题。） 　　五、联系实际，解决问题。 　　上课时，同学们举了很多被别人取笑的烦恼事，如果在你身边再发生这样的事情，你该怎么做？ 　　小结：首先，我们不可以给同学起绰号，拿别人的缺陷和短处来取笑。如果身边发生了取笑别人的事，我们要给予批评和制止。 　　如果我们每个人对待别人都像春天般的温暖，那么，我们的生活中也就没了这些令人烦恼的事，我们的生活就会充满欢乐！ 板书设计 取笑 难过　　 同情 温暖