职业教育发展 师资队伍建设及课程与教学改革.pptVIP

既能讲授专业理论又能指导实践技能的一体化教师 教学对象层次 来自生产、服务一线的能工巧匠作 兼职教师 以专业理论和教学研究见长的 专业带头人 教 师 队 伍 结 构 文 化 课 与 基 础 课 教 师 职业教育师资队伍模型 1. “ 双师型”职教师资队伍的基本内涵 个体素质： 既具有专业理论水平也具有专业实践能力，既能 从事理论教学也能从事实践教学，即“一体化”教师 队伍结构： 整体优化、动态发展 双师型”职教师资队伍的构成 ： 具备“一体化双师”素质的专任教师为骨干，聘请生产和 管理一线的专业技术人员担任兼职教师 形成与社会紧密结合，开放的、互动的、具有多元“双师” 结构的教师队伍 ? “ 理论 + 实践” 型（ 经典类型 ） ? “专业 + 外语” 型（ 教改类型 ） ? “基础 + 专业” 型（ 主辅类型 ） ? “管理 + 教学” 型（ 和谐类型 ） ? 专业复合型 （ 动态发展型 ） 广义的“一体化”教师类型 2. “ 双师型”教师通常应持有“双 证” ， 教师 资格证书 职业资格 专业能力 专业技术职务 证书 证明其专业实践技术水平 + “双师型”教师是一种复合型、多能型人才，具备 理论水平与实践能力融于一身的素质，是职教师资队伍 的一种集约型建设模式，也有利于提高教学的效率和效 果，符合我国职教师资成长的规律 “双师型”教师有一个发展的过程，可以分为初级、 中级、高级不同的层次。 把“双师型”作为职教资类型， 构建“双师型”教师的自身发展体系 3. “ 双师型”教师的基本认识 完 善 培 养 体 系 和 继 续 教 育 制 度 1. 新教师的双师素质培养，关键是增加和强 化实践教学环节，构建起一套实践教学体系 2. 在职教师的继续教育，职教师资培训基地 的重要培训项目是提高职业学校教师的双师 素质，再此基础上，或同步提高学历水平， 制约的瓶颈是职教师资的国家认同体系尚未 建立，包括升学选拔的制度不具特色。 3. 有计划地进入企业等单位的锻炼和实习、 工作等应记入继续教育学分，但是实际效果 必须由所在学校复核，因为企业的一纸证明 也会有水分 4. 以竞赛促素质 聘 请 兼 职 教 师 ， 优 化 师 资 队 伍 结 构 1. 长期聘经验丰富的退休专业技术人员 2. 定期聘高水平现岗技术人员 3. 正式聘在企业顶岗实习中的技术指导人员 4. 敢于聘一些学历低但技能高的能工巧匠 5. 在政府统筹下，各地建立兼职教师“人才库” 1. 学校充分发挥办学自主权，制定有利于“双 师型”教师成长的政策，引导其健康发展。 2. 要积极研究 “双师型”教师的业务标准， 试行单独系列的专业技术评聘办法，名符其 实地把“双师型”职教师资作为一类特殊人 才对待。 3. 大力培养研究生层次的“双师型”职教师 资 ，培养真正具有职教特色的专业带头人。 加 快 校 内 人 事 制 度 改 革 政 府 积 极 的 推 动 政 策 1. 制定建设规划和配套政策，落实专项经费， 完善管理制度，做好资格认定工作，加强督 导和检查。 2. 主要依托职教师资培训基地，发展纵向层次 完整、横向布局合理的的“双师型”职教师 资培养培训体系。 3. 加强旨在服务“双师型”教师培养培训的实 验和实训基地建设。 4. 通过舆论宣传， 突出“双师型”教师的地位， 扩大在社会的影响 。 ５ 职业教育专业设置与 课程设计策略 社会需求 个人需求 市场 匹配 要素 多元智能理论 基本结构 言语、语言 智能 音乐、节奏 智能 逻辑、数理 智能 视觉、空间 智能 身体、动觉 智能 自知、自醒 智能 交流、交往 智能 学习理论 ? 左右脑并用，学习效果好 左 — 逻辑性；右 — 艺术性、创造性 使用双手，有助于开发左右脑 ? 视觉、听觉、触觉并用，巩固效果好