浅谈二年级朗读的训练.docVIP

浅谈年级朗读的训练 《新课标》明确指出：“从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”在小学语文教学参考书中，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点：那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。 从学生年龄特点来看，低年级学生的心理尚处于不稳定期，二年级学生由于识字量小，词汇量不够丰富，通过有声有色的朗读，可以逐渐提高小学生的语文素养。他们的很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好地进行。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。激发低段学生的朗读兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因此，怎样才能激发起孩子们的朗读兴趣就是对老师们的一个挑战。我们在朗读教学中要点燃学生朗读兴趣的火种，使学生由害怕朗读转变为喜欢朗读，就要通过音响、灯光、画面，设置情景，渲染气氛，以增强学生记忆，提高学生的兴趣。 一、激发学生的朗读兴趣 （一）消除朗读中的障碍，使学生敢读。一个班里学生的朗读能力是有差别的。有的孩子识字快，能够读得绘声绘色，有的孩子认字慢，读得结结巴巴。怎样调动每个孩子的朗读兴趣呢？为此，教师应在课堂上营造宽松愉快的朗读氛围。当学生读得不好或读错时，耐心地建议：“你读得很认真，如果你能再看清楚一点，老师相信你会读得更好，再把这句话读一遍，好吗？”使学生打消怕读错的顾虑，消除学生紧张的情绪。 （二）创设情景法。教师要在教学中有意识地创设各种生动形象的教学情境，吸引学生的注意力使他们由不情愿到情愿、由被动到主动地热爱朗读。例如：教学《坐井观天》这一课，我让孩子们扮演青蛙和小鸟，一边做着动作，一边朗读。 （三）注重朗读指导。朗读最基本的要求是：用普通话正确、流利、有感情地读。要做到这些，并非易事，这时就需要老师的范读、指导、训练。比如，朗读前给学生提出朗读要求、抓住关键词句品读、一边朗读一边联想等等朗读技巧，它是一个漫长的提升过程。 （四）感受朗读乐趣。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读的要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读，可采用多种朗读形式，如集体读，个别读，分小组读，领读，男、女生读等，让学生感受朗读乐趣。 （五）注重朗读评价。在朗读教学中，朗读评价至关重要。恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高，评价方式也是多种多样的。 二、教给朗读方法 要使教学效果高朗读效果好，教给学生一些朗读方法也是非常必要的。朱自清先生提出的朗读方法是：“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。在具体读时，还要注意细节。比如，朗读时注重声音的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急以及必要的停顿。表现激动、兴奋、慌张、愤怒、紧张等情绪时，声调较高，语速较快；反之，表现沉痛、悲哀、失望、悔恨等情绪时，声调较低。要让学生掌握这些技巧，要依靠教师精当的讲解和巧妙的点拨。 三、养成朗读习惯 新课表明确地把读的能力放在四种能力之首，可见朗读的能力培养多么重要。那么，怎样才能让学生养成良好的习惯呢？我觉得应做到以下几点： （1）课前预习时要读，这里称为“预读”。学生在读课文时，不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字、疏句，方法是拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中有关句子，做到文章的意思能大致理解。在预读阶段，需要“发疑”。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。 （2）课上读。教师先范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。要求学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。 （3）课文讲解之后读。学生独立进行，这是理解基础上的诵读，对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。 （4）课后多读、反复读。让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。渐渐地，学生就对朗读产生浓厚的兴趣，专心致志，全身心投入地读。 总而言之，在低年级中开展朗读教学，培养学生朗读能力是重要的，是不容忽视的，其意义重大。