第一讲-教育为什么要改革.pptVIP

教育前沿 ——当代中国基础教育改革讲座 主讲人：程从柱 皖西学院教育学 教授 兼职硕士生导师 北京师范大学教育学院硕士学位 中央教育科学研究所 访问学者 中国教育学会 会员 2005年以来在省级以上发表论文30余篇，专著1部。 电子邮箱：chengcc@wxc.edu.cn 第一讲中国教育为什么要改革——中美基础教育比较的视角 一、基础教育的涵义 （一）基础教育的内涵界定 《教育大辞典》认为“基础教育”（Basic Education）亦称“国民基础教育”，是对国民实施基本的普通文化知识的教育，也是提高公民基本素质的教育，或者指为继续升学或就业培训打好基础的教育。一般指小学教育，有的包括初中教育，学习年限为5年、6年至9年，经常与义务教育相联系。此种界定因其包含的内容与学习年限而产生极大争议。 《世界全民教育宣言》（1990）将“基础教育”界定为“满足基本学习需要的教育”，“每一个人——无论他是儿童、青年还是成人——都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。基本学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为改善自己的生活质量，为作出有见识的决策，为继续学习所需的基本学习手段(如扫盲,口头表达等)和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。基本学习需要的范围及其满足的方法因各个国家和文化的不同而不同，并不可避免地随着时代的变化而变化”，“基础教育是终身学习和人类发展的基础”。用“基础教育”概念取代20世纪五六十年代的“大众教育”、“基本教育”的概念，此种界定比较模糊。 第三种是我国学者的若干看法。有学者认为基础教育“广义的是指各级各类教育中的基础阶段的教育，既包括普通中小学教育，又包括职业技术教育、高等教育和成人教育中的普通文化科学知识教育”。此界定将“高教育中的普通文化科学知识教育”放在“基础教育”内容里，不能区分好与“普通教育”的界限。还有学者对“基础教育”的理解，揭示了基础教育在我国普遍意义上的内涵，其认为“基础教育，简单地说指的是在未成年期为人的一生奠定基础的教育。 从以上几种界定来看，对基础教育的内涵认识可以说是一致的，即基础教育的内涵包含三个核心要点： （1）基础教育是每一个人都应当接受的、旨在以形成人的基本素质的教育； （2）基础教育是为人的终身学习与发展奠定基础的教育； （3）基础教育是为接受其他各类教育打基础的教育。 “基础教育”可以理解为：国家对儿童和青少年所实施的一定年限的一般教育或基本教育，是一切其他教育的基础。它不同于以传授从事某种职业或生产劳动所需要的知识技能为主的职业技术教育，也不同于对各类在职人员进行文化知识、科学技术再教育的成人教育，而是以传授文化科学基础知识为主，以全面提高国民素质为目标的、不定向的、非专业的普通教育。 （二）基础教育的本质属性 (1)基础性 基础教育是打基础的教育，打基础是基础教育永恒的主题，也是最重要的任务。它既为人的发展打基础，也为各级各类教育的发展打基础，还为提高国民素质和促进国家社会进步打基础。 (2)普及性 基础教育的普及性包含着基础教育发展目标的两个“质”的规定性：一是公平性，所有的教育对象都有受教育的权利；二是义务性，“实施基础教育”是国家的义务．“受起码而必备的教育”是每个人都必须履行的义务。 （3）“三全性” 基础教育的“三全性”是指基础教育的全面性、全体性和全民性相结合而构成的属性。 全面性是指基础教育要促使学生全面素质的整体发展 全体性是指基础教育要面向所有学生 全民性是指基础教育为全体国民服务 1979年中美对对方基础教育预言 美国基础教育病入膏肓，20年后中国的科技将赶上这个超级大国。 再过20年，美国的科技将被中国甩在后面。 二、基础教育的“基础性”在哪 你我并不陌生的现象 现象1：某些课堂上，互动提问非常活跃。但是，越是坐在前面的问题越多，越是后面的问题越少。 现象2：老师上完课问：“还有问题吗？”学生没有问题，老师面露满意之色。 现象3：一般来说，占学生人数绝大多数的所谓“中差生”，年级和成绩成反比：年级越高，成绩越低。 您可能还不知道的事实 事实1：美国老师上课，是把学生没有问题的教得有问题。学生没有问题，就是老师教学有问题。 事实2：美国孩子的成绩都呈现“年级越高，成绩越好”的正比例。 例说中美课堂教学的异同 以“西安事变”的历史教学为例 中国老师讲完史实后，要求学生记时间、地点、人物、事件等，满足于考试结果。 美国老师则是八仙过海： 什么都不教，让孩子们分成几组，分别制作一份当时各党各派报纸； 或者只给几个辩论题，让孩子组成正、反方进行辩论； 即便是常规教学，老师也会启发孩子的发散性思维：如蒋不妥协？如张