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从课堂时间的分配公来评价课堂教学 搞好课堂评价对于深化教学改革、提高教学质量具有重要的意义。但怎样客观科学地评价好一堂课很难把握，好在课堂教学具有在单位时间内完成教学任务目的的独特属性，所以抓住课堂时间分配，就可以找到一种比较科学的方法，有的放矢地客观地评价课堂教学。本文就以初等教育阶段的课堂时间分配评价课堂教学谈谈自己的看法。　　课堂结构是课堂教学的灵魂和骨架，是总体把握课堂的依据。课堂教学任务确定以后，设计合理的课堂结构是上好课的关键。因为课堂教学有步骤，有顺序，因此时间性很强。一般地说，从课堂结构中可以看出教师是怎样确定教学内容和授课类型的，是如何设计教学过程的，可以看出教师组织实施教学结构的紧密性和协调性，可以看出教师总体把握课堂教学的水平和能力。结构合理的课堂教学才有质量保证。　　在课堂教学时间分配中，还可以看出教师课堂教学的掌控能力和运用教法的能力。影响课堂教学的因素很多，其中包括教材难易、前后知识的衔接、学生学习的积极性、学生的认知水平、课堂教学的条件和氛围等。其实，在诸多因素中教师是主要因素。教师应在正确地掌握教材体系和熟练地把握教材难易基础上，以学生为主体，充分相信学生，调动多方面的有利条件，控制掌握课堂教学，这种掌握控制基本上就体现在课堂结构时间表上面，没有了时间，也就没有了结构。事实上，课堂结构各步骤必须过渡自然、衔接紧密、时间合理，才能完成教学任务。课堂结构时间表破坏了，课堂教学也就“乱套”了，课堂教学效果的成功几率就大大地减少了。教学过程中，既能看出教师驾驭课堂的能力，也可以看出教师灵活运用教学方法的能力。课堂结构的实施，依靠教学方法使用的合理性。在教学过程中，教师采用什么教学方法，保证课堂结构得以实施、推进，这是教师的基本功。优秀的教师都是通过娴熟的掌控能力，调动多方面因素，并运用恰当的教学方法，准确地控制课堂结构的各步骤时间，导演出一节节成功的课来。例如：探讨型课堂在传授新知的环节中，时间不超过15分钟。如果知识难度适中，可以采用讨论法、谈话法，知识难度较大的采用谈话法、传授法。课堂结构和教学方法是互相影响和互相制约的。课堂结构规定教学方法的运用，教学方法制约课堂结构功能的发挥。