培养小学生数学建模能力的“四策略”-精选教育文档.docVIP

培养小学生数学建模能力的“四策略” 　　小学数学；建模能力；策略 　　《数学课程标准（2011版）》在课程内容部分中，明确提出了“初步形成模型思想”并具体解释为“模型思想的建立，不仅是帮助学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径，也是建立和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律。求出结果并讨论结果的意义，这些内容的学习，有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。”模型思想作为一种基本数学思想，表明它不仅仅是学生要掌握某个具体模型，而是学生数学学习的重要思维方式和学习方式。对于学生后续的学习与生活将起着方法论的意义。数学模型从广义角度讲，包括数学的概念、定理、规律、法则、公式、性质、数量关系式、图形等。可见数学教学从某种意义上来说，就是数学模型的教学。那如何落实模型思想，培养学生建模的能力呢？笔者在实践中总结出以下四种策略，能有效培养学生建模能力。 　　一、在联系比较中建模 　　数学知识之间存在着严密的逻辑联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸与发展。为此，新的数学模型总是建立在旧知识的模型基础之上。所以在建立新的模型时，要从旧的知识模型入手，通过新旧知识的联系对比，从而在旧模型中建立起新的模型。如与“除数是两位数的除法”的计算模型，最直接相关的就是“除数是一位数的除法”的计算模型，所以在教学时就可先复习除数是一位数的除法：256÷5，在计算的基础上，让学生说出除数是一位数的算法模型：从高位除起，先看前一位，如果前一位不够除，就看前两位；除到哪位商就写哪位上；余数要比除数小。然后再学习除数是两位数的除法，在学生掌握除数是两位数的除法的基础上，老师引导学生对除数是一位数的计算方法与除数是两位数的计算方法进行对比，这时学生就会发现，除数是两位数的除法计算的模型与除数是一位数的计算模型基本上是相通的，区别在于：在除时是先看前一位数还是先看前两位数。通过创设这样有联系对比的情境，学生不仅能很好地理解除数是两位数的除法计算模型，而且从更高层面理解了整数除法计算的一般模型。有这样的模型学生在面对除数是三位数的除法时，就生成出除数是三位数算法模型来，这样的模型就有了生长的力量。 　　在教学过程中，自觉寻找知识之间的联系，在学生已有知识模型基础之上进行新知的教学，立足于旧知模型，抓住新旧知识的联系，通过联系沟通、对比深化，是帮助学生不断建立模型的重要策略。 　　二、在实践操作中建模 　　数学模型一个重要的特点就是抽象概括性，而小学生思维以具体直观思维为主，这是培养数学建模能力的一对主要矛盾。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”手与脑发展是相互促进的。学生实践操作是建立在一定思维指导的，是有思维的操作，同时实践操作会引导思维更深入，可见实践操作能有效解决这个矛盾。如在教学人教版三年级“周长”时，通过具体实物树叶，让学生感知树叶的边沿是从哪儿开始，又到哪儿结束的？让学生理解、感知到这样是一圈，然后让学生在准备的吹塑纸树叶进行比画，初步建立一周的模型，适时提出除了树叶的面有一周外，在我们身边还有哪些物体的表面也有一周，然后呈现三角板、数学书、钟面等让学生找一找，指出它的一周，进一步巩固一周模型的理解。同时呈现大小不一的图形，让学生感知周长有大小之分，引导学生明白物体一周的长度就是这个物体的周长，同时趁热打铁呈现一些平面图形“?、□”让学生通过比画，进一步理解明白这些图形的周长：三角形的周长就是围绕三角形一周的长度，即3条边长度的总和；四边形的周长围绕四边形一周的长度，即4条边长度的总和。通过以上一系列的实践操作活动，学生对周长这个模型理解在不断地深入，开始是在实践操作中感知一圈，一圈是学生的经验，然后过渡到一周，有了充分的实践操作经验的基础上，周长模型的建立就水到渠成了。建模的过程是一种学习的再创造，实践操作为学生这种再创造的建模提供了具体行为支撑，对模型的理解更为丰富，同时也为学生建模积累了活动经验。 　　三、在观察分析中建模 　　数学模型是从多个具有共同事物的观察分析中，抽象概括出共同的特征。为此，在教学过程中，要为学生建模提供足够多的具体事例，让学生多角度地充分观察分析，这样学生才能发现具体事例背后的共同特征，建立起数学模型。如在教学《减法性质》一课时，我先让学生观察情境图，得到如下信息：一本书234页，昨天看了66页，今天看了34页，还剩下多少页？学生独立完成得出了三种不同的解法：①234-66-34=134；②234-（66+34）=134；