培智课堂语文教学案例分析和思考-最新教育文档.docVIP

培智课堂语文教学案例分析和思考 　　一、 案例回顾 　　师：孩子们，冬天过去了，春姑娘正轻轻地、悄悄地向我们走来，你们看！（播放课件）你们看到了什么？听到了什么？生1：有花朵，还有小草！生2：绿绿的！生3：（情不自禁地跳骑马舞）我妈妈说长大了带我去“大草原”呢！（一脸的骄傲和沉醉）。师：同学们说得很好！仔细看看，你们还看到了什么？生4：小鸟！飞来飞去。生5：（很激动地站起来，指向窗外）老师看！那边花儿开了！（孩子们刷刷地望向窗外）生：（一阵雀跃）我看到了！我也看到了！ 　　二、 分析反思 　　这是执教启智语文教材第六册《春天来了》第一课时的一个教学片断，教师发现学生们充满了对窗外春景的迷恋和向往。当他们发现那些盛开的小花时，惊喜之情溢于言表。这说明原本循规蹈矩的教学预设束缚了学生的想象力，课堂目标的实现不应局限于文本上的几个句子，更重要的是在生活中带领学生们一起发现大自然之美。为此，教师重新整理了教学思路，确定了本单元的教学目标：以带学生们踏青，让学生们在玩中学、学中玩为主，拓展到认?R春天的各种景物、说出它们的名字、了解它们的特征，从而提高学生语言理解能力和表达能力。 　　三、踏青实践活动 　　（1）寻找校园内的春天。“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里……”耳熟能详的儿歌带给学生们启示，春天需要学生们去发现、寻找。五月份的校园春意盎然，在这朝气蓬勃的季节里，大自然俨然是学生们天然的大教室。教师和学生们走出教室，沐浴春光，去美丽的校园里寻找春天的足迹。“老师，你看！”小X同学拉着教师，指给教师看柳树上新发的小芽。学生们都围观过来：“这是柳树，柳树发芽了！”教师高兴地向学生们解释。“对！柳树发芽喽！”“柳树有点像顾老师的头发！”“柳树、柳树……”连平时一向不爱说话的小D也清晰地说出“柳树”的名字。顺着操场的跑道走去，一群小野花吸引了学生们目光，他们蹲在花坛边叽叽喳喳地围着看。“哇！好漂亮啊！”调皮的小Q想去采一朵，被其他小朋友制止了。“不能采花的，老师说要爱护公物！”“花朵会疼的！”在大家的极力劝阻下，小Q收住自己不安分的小手，安静地欣赏起来。“小朋友们，你们看！小草是什么颜色的？”“绿色的！”学生们不约而同地回答。“小草很坚强，就算冬天很冷，当春天来了，小草又能破土而出，换上绿绿的衣服，充满了生机。”“所以，我们要像小草学习，做个坚强的孩子！”“对！”学生们欣喜地答应道。 　　（2）寻找校园外的春天。五月份，结合学校的踏青主题活动，学生们更自由地拥抱了春天，被美好的春光所惊艳。在教师、家长的陪伴下，大家徒步前往滨河广场。一路上绿油油的田野、各种春季农作物吸引着学生，他们比课堂上更有求知欲：“老师，这是什么？”“老师，你看！”……顺应着学生们所指，教师带学生们仔细观察田边的作物：“小朋友们，这些都是农民伯伯辛辛苦苦播种的，长到这么大很不容易，我们平时吃的米饭、蔬菜和它们一样，都是农民伯伯用汗水换来的，所以我们要珍惜粮食。”学生们都点点头。在开放式的公园中，教师带领学生们认识了公园里的各种花草。结合情境，学生们学习说句子，“春天来了，花儿开了，小草绿了”“柳树长出了新芽”“小鸟飞来飞去，叽叽喳喳地像在唱歌”……原本生涩难懂的句子一下子变得可爱起来，学生们说起来顺口多了。学生们在快乐中游玩，在游览中学习，度过了一次难忘的踏青活动。 　　四、回归课堂 　　领略了校内外的美丽春光后，趁学生们意犹未尽，教师带学生们回到课堂，感受课本中句子的温度。回顾拍到的春景图片，每一张都能勾起学生们幸福的回忆，“春天”“花朵”“小草”……每一个词语学生都能读得响亮。学生的个别化教育目标达成度也很高，表达能力较好的小J和小Y能自己组织语言告诉教师踏青活动中看到了什么。而大部分学生也学会朗读课文的词语和句子，还认识了很多春天的景物。结合月主题的黑板报，教师将踏青中的学生的照片、美丽的景色布置在教室的墙上，并附上白居易的小诗《草》，希望学生们在朗读这首小诗时，能想起小草的坚强，告诉自己以后遇到任何困难要像它一样不屈服。 　　五、结束语 　　生活是教育的发源地，语文教学离不开生活。语文教学生活化，让学生在浓郁的生活氛围中，在人与人、自然的相处中学习和运用语文知识。对于智障学生的语文教学，教师应在丰富的感官活动中调动学生的主观能动性，通过主题融合活动让学生贴近生活、学会生活，为更好地融入社会打下基础。