基于课程标准的小学数学作业设计与评价1.docVIP

基于课程标准的小学数学作业设计与评价 小学数学教学中，作业与教学活动的各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，培养独立分析问题和解决问题的能力。在过去的很长一段时间里，作业设计仅限于教材上的题型，构成了重复练习，或钻牛在角尖的偏题怪题。作业评价通常只是一般意义上的作业批改。如：√或×，优或良，70或100。这样的作业设计带来的后果是学生对数学作业的极端厌恶，这样的评价方式也只能导致学生一味关心分数和等级。因此，我们必须尽快改变这种传统的作业评价模式，以尊重学生的个体差异为出发点，设计具有鲜明层次性的数学作业，采取多元化的评价方式，让我们的数学教学重新焕发迷人的风采。 一、 尊重学生个体差异，多角度设计数学作业。 1、作业内容具有鲜明的层次性。 我们的作业设计要充分体现层次性，充分考虑每一层次学生的学习能力，做到量力而为。如，难度递进的作业模式：基础练习——应用练习——拓展练习。基础练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求，重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。该类作业的达成要照顾教学全面性，促进全员掌握。应用练习，是一些稍有变化的，比教学内容稍有拓展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步，培养学生进一步探究知识的欲望。拓展练习，检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次。在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力，促进学生知识实践性的体验和创新思维的发展。 2、作业形式具有开放性与实践性。 除了充分利用教材内容布置作业外，在作业的形式上还要根据教材的特点和学生的学习能力进行变革。在原有的书面作业基础上，又可以增加多种形式。如，说一说、摆一摆、做一做、进行数学的实际应用等。如在教学“节约用水”这一内容后，可让学生调查家里每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书 作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们可设计出一题多解、一题多变的题目。为学生提供广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。 二、改变单一的数学作业评价方式，增强作业评价上的情感互动。　　 教师在每次批改作业的时候，不仅给出正确与否和等级的评定，还应发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，根据学生的个性特征和每次作业的具体情况。像批改语文作业一样,在学生的作业后面写下一句或一段带感情色彩的评语，既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。　　 　1、多用鼓励和赞赏的评语。每个学生都希望得到别人的肯定、尊重。因此,教师应尊重学生,关爱学生,从平时的每一次作业中寻找他们的优点，并用欣赏的语言进行激励。使学生在获得知识的同时，获得一种自我满足和成就感，特别是对于后进学生更应该用激励性的评语。如对作业书写认真、正确率高的优秀学生可以使用评语：“看到你的作业，真是一种享受”，“你的作业令老师赏心悦目”等等。对于班级上的后进学生可以使用一下评语：“你的进步，老师和学生有目共睹！”，“看到你的进步,老师和同学都为你感到高兴”等等。　　 2、运用期待性的评语。如“你是一个好学的孩子，字写得端正写会更棒”，在学生作业错误或疑问处,可以画个“?”,根据学生的错误原因写上“想一想”、“检查一下题目”、“验算一下”、“这道题你仔细再做一遍,一定可以做对”等等。这样能使学生乐于面对错题，充满希望地进行修正，更能促进学生思维能力的发展，增强克服困难的自信心。　　 3、采用商讨类的评语。教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。如“计算再仔细一些好吗？”，“你能发现其中的错吗?找一找”等等。通过评语还可以与学生进行广泛的交流。如一个老师为了提高作业批改的教学效果，