低年级生活化识字教学的研究实施方2.docVIP

低年级生活化识字教学的研究实施方案 盘阳小学 孟凡英 一、课题的研究的背景 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题，低年级识字教学的改革亦是如此，关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然，因此， 关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势，为此，我们辛寨镇盘阳小学以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活实际为出发点，提出了低年级生活化识字教学法。 低年级生活化识字教学法，重在加强识字教学与生活的联系，使教学内容，教学活动方式等贴近学生生活，从而激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力。 二、课题研究的意义 通过低年级识字教学法的实施，可以 培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流，探究学习的能力，努力培养学生在识字中体验生活，在生活中识字的素质，为他们终生学习和发展奠定良好的基础。 三、课题的界定 低年级生活化识字教学法是指在小学语文教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的识字的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和魅力。 四、课题研究的理论依据 生活化是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 小学语文生活化识字是指在小学语文教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把识字生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。 近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形 、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生在生活中识字还有所不足。我校主要在识字中让学生享受生活的快乐，愉快地识字，让识字与生活紧密相接，实现识字生活化。 五、课题研究的目标 1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强识字教学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活， 激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。 2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在识字中 体验生活，在生活中识字的素质，为他们终生学习和发展打好基础。 3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。 4把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，他是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。 5体验到知识运用的成功与快乐。学科教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会有运用知识，会生活得人，才是我们教学的真正归宿。 六、课题研究的内容 五、课题研究的内容 （1）尽量与生活沟通。 学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。因此，在素材的选择上尽可能贴近学生生活，是学生在生活中经常会遇见的事。如：超市里各种东西的名称、说明。书店里的各种书。在教学的实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字，老师指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；老师每周