操太圣-青年教师的专业成长经典.pptVIP

教师专业发展与成长路径 操太圣 南京大学教育经济与管理研究所 2017年7月19日 caotaisheng@ 导言 基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础（陈宝生）。 什么样的教师才算是优秀？ 有效能的教师 胜任的教师 专家型教师 优秀的教师 卓越的教师 …… 高效能教师的十大特征 个性特征：高效能教师是什么样的人 满怀使命感和热情 积极而真诚 具有领导才能 教学特征：高效能教师做什么 全面关注 风格 激励技巧 有效教学 智力特征：高效能教师思考什么，如何思考 书本知识 社区经验 精神生活 本讲主要议题： 青年教师专业成长的内涵 教学模仿与专业知识生成 瓶颈突破与二次专业发展 伙伴协作与专业社群构建 一、青年教师专业成长的内涵 （一）何谓“青年教师”？ 生理成熟度上的 专业成熟度上的 费斯勒（Fessler，1992）在观察、访谈的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了教师生涯发展动态论，将教师发展细分为8个阶段： 职前教师阶段（pre-service） 导入阶段（induction） 能力建立阶段（competency building） 热心和成长阶段（enthusiastic and growing） 生涯挫折阶段（career frustration） 稳定和停滞阶段（stable and stagnant） 生涯低落阶段（career wind down） 生涯退出阶段（career re-exit） 个人理念 师生互动 教师特征 门外汉 关心自己在课堂上的“存活”问题，教学只凭旧有经历 关心课堂管理，宁可选择一些不带来“混乱”的活动，课堂规则严格 求生阶段 别人的跟从者 入门者 主要的目的是令每一个学生都“投入”和“忙着”工作 教师告诉学生如何做、训示什么行为是对的 一个方法可行后便沿用下去 基本胜任教师 教学需充足准备 教学按部就班地进行 有系统地使用课堂规则，学生守规时，便有说有笑，有混乱时则退回第一阶段 在教学上采纳教学理论显得生硬 能干的教师 掌握课堂秩序，关心学生的参与、探索和解难的过程 因应学生的学习需要而作出各种教学活动和内容的调整，他们如合唱团的指挥，课堂的一动一静均在操控之中，明了各种做法背后的理念 灵活利用教学策略，明了个人教学的优点和缺点 专家 注意学生学习上的思考过程和追求知识的动机 以学生的学习质素为衡量教学的成就，对教学掌握得挥洒自如 独立自主 （二）教师成长的多维度能力模型（冰山） 能力模型（洋葱） 洋葱状教师特质模式（korthagen，2004） 需要明确： 1.青年教师的特点 好学、积极进取 2.未来的发展方向 成为教育专家 3.发展的多个维度 不限于知识能力的增长 二、教学模仿与专业知识生成 作为新教师，你在进入教学的初期，有过自我怀疑或者拒绝作出自我判断的阶段吗？ 为什么有/无？ 有，怎么办？ 拜师傅 读案例 实践课堂 反思 “我刚来的时候，真的什么都不懂。就是上课也不知道教些什么、怎么教，所以只能先看别的老师教，然后就先学他怎么教。一开始真的是教得一模一样。不只是教学的流程，连说话的内容甚至口气都完全一样。我都觉得那不是我自己了。”（一青年教师反思） “这段话就像是录音机一样，把我之前所说的话几乎一字不漏地重复了一遍，而且无论脸上的表情、说话的语气、停顿的时间，还是肢体的动作，几乎都一模一样。我好想看到自己站在上面一样。对此我觉得非常有趣。我知道他在模仿我，但是没想到可以模仿得这么惟妙惟肖。”（一指导教师反思） 三、瓶颈突破与二次专业发展 高原期 第一次发展 第二次发展 如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车，不是学校内所有的教师都愿意登上这列火车的，这时就需要制度的强制力来“逼迫”他（或她）上车；登上火车之后，继续通过制度的强制力来促使其尽快向火车头走去，即不断促进教师向前向上发展（胡惠闵，2005）。 高挑战 冲突、士气低落 迅速的进步，杰出表现 低支持 高支持 停滞不前、表现不佳 缓慢、不均衡的进步、自足 低挑战 教师专业发展的情境（操太圣，2007） 第一次成长与第二次成长比较 1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，反思自己的教育教学行为及效果不可或缺。 2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。 3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到外力的强力推