我上科学课的一点体会(1).docVIP

我上科学课的一点体会 紫金山街小学 邢好丽 在小学阶段各门课中，科学课占据的角色虽然不突出，但所学知识包罗万象：包括生物学、物理学、化学、天文学、生态环境、生命健康等等。自从我从美术老师转型为一名科学课老师，才真正体会到了其中的艰辛与不易。 为了让学生爱上这门学科，我尽可能的翻新花样吸引孩子们的眼球：我加班熬夜制作动画视频课件，带孩子们在实验室进行一堂堂生动有趣的实验操作：指导学生制作电磁铁，带领大家培养观察微生物……后来许多家长反映，孩子最喜欢科学课、更喜欢我这个科学老师。我满心欢喜地自认为，大家的科学一定能学好！可是一次期中考试下来，给我当头泼了一盆冷水——成绩很不理想! 当初的激情满怀，在现实面前，却是那么的不堪一击!我呕心沥血的备课，很认真的教学，很细致的批改作业……我的问题究竟出在哪里?我沮丧地站在讲台上，愁容满面，脑子一片空白，眼泪无声的流下……教室里一片寂静，‘“”老师，您别生气，我们光顾做实验了根本不理解要干什么。”这个清脆的声音让我在这片寂静中清醒。是啊!我什么时候问过学生你听懂了吗?你理解了吗?每天都是沉迷于自己的方式，只注重了热闹的课堂过程却忽视了传授知识。经过认真反思，我发现：学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象，效果不理想。例如：在观察植物的生长变化时，我希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪同学生每天观察记录种子的变化!但是有些家长没有当回事，最终没能提醒或帮助学生完成实验。 是啊！教育绝对不能只搞“花架子”，必须脚踏实地!从此我开始摸索更适合的方法、把课堂还给学生，结合自己课堂方式的多样性，运到知识点我采取了“寻找、替换关键词“打擂台”一帮一”等学习方法加深学生对所学知识的印象，当堂掌握知识要点，提高了课堂效率和教学成绩。 教育不单单是课堂，它使我更多了一份责任感，多了一份授业解惑的使命感。我忘不了学生们互相品尝自己做酸奶时的高兴劲儿，忘不了他们在显微镜下看到了自己亲手培养的微生物时的兴奋，忘不了大家看到铁钉隔夜就生锈的惊奇，永远记得孩子们用植物的营养器官培育出新的植株时的得意神情......小学科学的主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。在这种探究活动中,实验是一个非常重要的组成部分,因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。 科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识,亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。我常常告诉学生“科学来源于生活”，为此，在实验教学中，我常常鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。如“馒头在什么环境下容易发霉？”“一天当中气温的变化有什么规律”等。即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了教育意义，学生也会自己去思考失败的原因。再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因素会影响溶解的快慢?同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答案。这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨，也会让他们在实验中发现自己的错误并改正。 科学还要融会贯通，联系其它学科，让学生体会到科学无处不在。在科学课程中，有许多知识是与其它学科密切联系的。如《声音是怎样产生的》教学中，教师可以将其与音乐教学联系起来，观察钢琴、架子鼓等乐器的特点及声音的变化，让学生发现琴弦的振动产生出声音，琴弦的振动影响着声音的强弱、高低；在《则量呼吸和心跳》这一课中，为了让学生感受运动前后心跳和呼吸的变化情况，科学教师可以与体育老师合作，让学生先跳绳两分钟，然后进行对比，再思考为什么运动后心跳和呼吸会加快；在教《让橡皮泥漂浮在水面上》时，虽然学生都知道改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥上浮，但却不知其原因，而通过“体积”这个概念的讲解，学生就会明白这个道理。 总之，作为科学老师，一定要有丰富的知识储备，有对生活和学科的热情，通过自己对科学的热爱感染学生对科学的热爱。再通过学生主动探究、讨论、自主思考等手段，让在科学学习过程中处于积极状态，培养学生的科学素养，同时通过实验提高他们的创新意识和动手探究未知的能力。这样，学生才能把科学科学好。