师德师风之我见征文.docVIP

师德师风之我见征文 你的微笑我的阳光，你的成长我的骄傲 长兴实验小学 韩丽萍 未为人师时不知何谓“师德师风”，只知道亲朋友好都说我的性格温和适合当老师；初为人师时不知何谓高尚的“师德师风”，只知道同事们都说我的对学生有很强的亲和力，家长们都说我很有耐心。冥冥中我想这些应该是具备良好的师德师风的前提条件吧！ 站在孩子的位置细细地想想，在学校的生活能够得到老师无微不至的爱应该是每个学生都向往的，于是工作以来我我怀揣赤诚的爱心去爱每一个学生。用心陪伴他们生活，用爱浇注他们成长。每每看到孩子们脸上洋溢的微笑，我就像感受到了阳光，孩子的每一个成长步伐都让我无比自豪。默默中践行着智者和仁者给我们的教育灵魂，行动中铸就自己的为师之风、为师之德。 过去人们常常把教书先生称为“娃娃头”、“孩子王”，其实，从今天的情况看，班主任才是真正的“娃娃头”“孩子王”。 所谓“会变小孩子”，我的理解是教师要尽量使自己具备“孩子的心灵”——用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱！ 记得陶行知先生说过这样一段话：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。”这就是一个伟大的教育者，对儿童的心灵世界的细腻感受和深刻理解。陶行知先生的一颗真诚博大的爱心同时又是一颗纯洁无暇的童心！ 我是班主任，我就用教育家的智慧启迪着自己，课间我耐心地倾听孩子们五花八门的千奇百怪的事情；我和他们一起因为爷爷家的小狗心情不好了而郁闷；和他们一起一位一块极小极小的橡皮而展开严肃的立案调查；和他们一起因为多跳了一次绳而欢呼雀跃……孩子们说越来越喜欢我了！我也越来越喜欢自己了！因为我“变小”了！ 师爱是一种智慧。人们常说，有了爱就有了一切，没有爱就没有教育，是的，师爱就像甘露就像温泉，能滋润心田，温暖心灵，真正的教育总是从爱出发。但是经历告诉我，有了爱也不等于有了教育，因为表达师爱还需要智慧。面对具体的学生，没有哪个教师敢说他会比这孩子父母更爱这个孩子，最爱这个孩子的人应该是他的父母而不是教师，可是爱孩子的父母却不懂得教育，他们还得把孩子送到学校。因为教育的爱必须通过教育的智慧表达出来。如果抛开了教育智慧而空谈爱，是没有用的。教育决不是“一爱了之”那么简单。我们现在谈“师德”，往往把“爱心”简单化，其实，“有爱”不等于“会爱”，而“会爱”就是一种教育智慧。 师爱是一种情感。一个老师如果爱学生，当然会令教育效果达到比较理想的程度。但不能强迫每一个老师一开始就发自内心的爱每一个学生。比如我，一年级刚刚接触学生时，只觉得他们是又吵又闹又不听话的小毛孩，开始几天里对他们只有一种不耐烦之感，根本就没有那种发自肺腑的爱，我想那是因为爱的建立需要时间。现在我与那群小精灵们之间已经有了深厚的感情，我们会同快乐同悲伤，我会因为他们的成绩而发自内心地呐喊，他们会因为我的不舒服而掉下滴滴滚烫的泪珠。同样，对于班中个别难以转化的后进生，一开始我也无论如何爱不起来，但是我告诫自己，作为教师，虽然不可能对每一个学生都有发自肺腑的爱，但我必须尊重学生，这是师德的底线。爱是内在情感，尊重则是外在的行为，于是，慢慢地我发现他们也很可爱，只要我多关注他们一些，很多精彩也会在他们中间产生。师爱这种情感也是我追求的精神境界。 师爱是一种自我提高中的奉献。教师职业的奉献特点是不容否定的，比如我们这个职业不像机关干部也不像商店营业员，下班之后便可以与职业脱钩，我们下班回家也可能，不，应该是往往在上班：备课呀，批改作业呀，家访呀，等等。这不是“奉献”是什么？但是，我依然认为，教师职业不应该仅仅是“奉献”，或者说，这个“奉献”本身也是收获。收获什么呢？收获成长！这样的奉献让我们对教育的认识更加深刻，拥有的教育智慧更加丰富，让我们的课越上越精彩，让我们开始进行教育科研并取得成果，这可都是教师的自我提高啊！比如在日常琐碎的工作中若只是每天都在重复昨天的事，那我就只相当于工作了一天，但如果我每一天都带着一颗思考的大脑在工作，那么两种结果就不可同日而语啦！我深知一个仅仅凭使命感工作的教师，很难感受到教育的幸福的，所以我不停地阅读，不停地思考，不停地写作，不停地实践，唯有如此，我才会有职业幸福感。也唯有如此，我才能有更多更有价值的东西奉献给学生。 讲师德，谈师风，我认为依然离不开爱心