关于小组合作学习的讲座稿.docVIP

关于目前课堂教学中存在的几点问题的思考 魏 丽 同一个问题职业不同那么他的答案就会有所不同，对于它的答案我们暂不深究，我们所关注的是即使是鸡在做一件事事情的时候，也会有他做这件事情的缘由，我们人类也并不会有所不同，别人知道不知道不要紧，我们自己首先应该明白。所以我们在实施小组合作学习的同时就该问一问为什么要让我们用小组合作学习？目的何在？怎样用才好？我们在用导学案的过程中，就应该想一想为什么要用？目的何在？想要干什么？等等。下面就这几个问题，我跟大家交流一下自己站在我们学校课改现状角度和某些专家肩膀上的一些浅显的看法。 首先，我们来解决为什么要让我们用小组合作学习。 一直以来我比较推崇的一句话就是：自主是学习的冲动，合作是自己不能的需要。学生能自主学习当然是我们老师的一件快事，那么如何合作就是一件值得我们研究的事了。从国际上来讲，小组合作学习被誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”，而在我们的身边我们也发现小组合作学习为我们的高效课堂提供了一种行之有效的方式，至少它在我们的课堂中起到了如下作用： 1、能够充分发挥学生的潜能，体现教师的主导和学生的主体地位。 2、加强了学生间的交流，有利于学生视野的开阔，思路的拓宽。 3、为那些性格内向的学生提供了锻炼的机会。 4、丰富了我们的课堂教学。……等等 那么就我们现在的课堂而言，小组合作学习的目的有哪些呢？我想归结起来就三个：帮扶、交流、合作。在没有改变纸笔测试决定命运的今天，成绩仍旧是我们老师和家长关注的对象，就目前来看，我们的任何一种改革都不应该以牺牲学生的学业成绩为代价，所以我把“帮扶”放在了小组合作学习目的的第一位。因为要帮扶，所以我们要做好如下几点： 要确定好帮扶对象，最好是一对一。 2、明确捆绑式评价细则，横向有大组间的对比，纵向有小组间（两人一组）的较量。 3、以堂清，周清，月测成绩为主，评出每个月的“最佳拍档”。 4、更新观念，做通学生的工作，尤其是优生，要让他知道在帮助别人的同时也是在帮助自己。 因为要交流，所以： 1、教师所设计的问题要有交流的价值。（如课前复习的内容，没必要交流） 2、要在学生有了自己的思考之后再进行。 3、先要小范围的，再进行大范围的，力争让每一个同学都有阐明自己想法的机会。 4、控制组长的表现欲望，更多的把他放在组织者，调控者和评价者的位置上。 在这里重点强调一下小组长的职责： ①活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。 ②合作中的学习者，组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 ③教师活动中的协助者，组长有时还应是“小先生”的角色。 5、教师要承担起组织、引导和点拨的作用，尤其是在集体展示交流的时候，关键的地方教师一定要进行引导和点拨。 因为要合作，所以： 1、要明确合作的任务要求：外显的是操作，内隐的是思考，任何的动手操作问题都应该有思考的成份在里面（包括我们的展示）。 2、要明确分工，注意相互间的有益补充，力争让每位同学都有事可做。 3、要及时总结，通过我们几位同学的合作，我们组知道了……还存在哪些疑问等等。 4、要学会倾听、评价、补充别人的发言。 接下来我们说一说：为什么要用导学案，导学案有哪些作用？ 是我们实现“自主高效”课堂教学的一种行之有效的手段，大量的实践证明，在培养学生自主学习习惯的开始使用导学案是非常可取的一种方式。 能够弥补教材的不足，它能够将教材中呈现的知识问题化（给学生一个思考的台阶或方向），将能力过程化（给学生提供探究的方法），应用扩大化（可加入适当的拓展训练），情感、态度价值观的培养潜移化（在自主学习的过程中感悟学习数学的乐趣）。 为实现学生的回顾、总结堂清训练提供了有效的纸质材料。 如何设计，应该注意哪些问题？ 不要设计成课本内容的复制品。 不要“一课一弃”，把它只当成上课的工具。 要配合“活页夹”“双色笔”的使用，使其达到效用最大化。