重要的观念：教学过程中必须让学生充分活动.docVIP

PAGE \# 第 0 页 第 6 页 重要的观念： 教学过程中必须让学生充分活动 中国的成语是非常有意思的。许多深奥的哲理、典故仅四个字就表达清楚，且形象生动。诸如“本末倒置”、“喧宾夺主”、“越俎代庖”、“亦步亦趋”、“囫囵吞枣”、“拔苗助长”等等，从不同的角度讽喻了主次不分、包办代替的片面性。当然也有“引而不发”、“循循善诱” 、“因势利导”、 “举一反三”、“水到渠成”等称赞善于启发、诱导的褒词。不言而喻，以上列举的成语，对于当今教学工作颇耐人寻味。 “教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”；也可理解为“师教生学” 或“以教导学”、 “以教促学”。归根结蒂，“教”是为了“学”。正是因为有那么多的学生需教、需导、需育，也才有老师的存在。说到底，课堂是属于学生的；倘若不属于学生，课堂与老师便失去了存在的价值。但在现实中，老师往往自觉不自觉地取代了学生的主体位置，“学”几乎等同于“听讲”、“记忆”、“抄写”、“答题”；老师的“教”往往简约成“讲解”、“灌注”“考试”、“评分”。老师主导作用的过度夸大，强化，形成了老师决定、掌握，甚至是主宰着全班学生的“学”。划一的内容，统一的答案，定势的思维，忽略或排斥了教学过程中孩子应有的活动。“不及林间自在啼”的道理，并非为每个老师所接受。在笼子里长大的小鸟，一旦鸟笼打开，不知所措，飞不高也飞不远，将是必然的结果。我们不能“一心只教圣贤书”，“两耳不闻童子声”，我们应该清醒地意识到，许多孩子从“爱学”变成“厌学”，有的中途辍学，甚至离家出走，许多触目惊心的悲剧，正是在这狭窄、封闭、捆住手脚的教育空间里发生的。 “教”与“学”中，本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后只能是拔苗助长。 学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领的。因为“人正是在活动的时候，才进行思考、作出判断的。”(钟启泉：《现代课程论》159页)这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。“爱动”是每一个孩子的天性。在生活与学习中，孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。应该说，没有孩子的活动，就不可能迈出人生的第一步。我们的教学理应顺应孩子的需求与发展规律。因此，在进一步推进“素质教育”的今天，我们应该确立一个重要的观念：在教学过程中让学生充分地活动。 一、活动融入学科课程，以求保证 每日走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的孩子，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感的活生生的人，但又绝不是“小大人”。他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。面对如此可爱的孩子，肩负素质教育的历史重任，我们完全可以理直气壮地提出：让活动融入学科课程。 大教育家夸美纽斯在他的“泛智主义课程中”就强调“要使活动的训练跟认识活动结合起来” ， “在认识事物的时候要进行实际活动”。杜威的“活动课程论”则更突出了活动在儿童获取经验中的重要地位。在笔者近二十年的“情境教学——情境教育”的探索中，已表明了将“活动课程”与“学科课程”结合起来的可行性、有效性。由于情境教学促进儿童发展“五要素”，强调“诱发主动性”“强化感受性”“着眼发展性”“渗透教育性”“贯穿实践性”，在优化的特定情境中，在情感的纽带作用下，儿童主动地投入教学过程，活动顺乎自然地融入学科课程，使学科课程、活动课程与优化的情境，融成一个有机的统一的整体。这就有效地克服了单纯学科课程“重讲、轻练”，“重知识、轻能力”，以及因缺乏应用操作而削弱了实践性的弊端。另一方面，也在一定程度上弥补了单纯活动课程往往易陷入知识无体系状态的缺陷。我把这种课程称作“学科情境课程”，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性，融为一体。强调特定的氛围，激起儿童热烈的情绪，在优化的情境中主动地活动起来，产生动机，充分感受，主动探究，情感体验，比较鉴别、判断正误、模拟操作，语言表达等观察、思维、语言、触摸一系列活动，加上通过图画、音乐、戏剧创设情境，于是又有了包括唱歌、舞蹈表演在内的艺术的活动。 这种学科情境课程中的活动，必须遵循教材体系，以儿童知识、智能、情感意志获得尽可能大的发展为目标导向。例如教一年级的孩子学古诗《春晓》，倘若我们在教学过程忽略学生的活动作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，接着反复练习、背诵，形式单调，学生乏味。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着。至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会，祖国优秀文学遗产的热爱，这些语文教学的文化性，就不能体现了。而人的情趣、品味、境界，尤其在童年时期，往往就是在一篇一篇的优秀的文学作品的陶冶、鉴赏中得到的。教文，也要教做人，并不是靠说大道理实现的，在小学主要是凭借语文教学的人文