课改背景下的语文教学.docVIP

PAGE PAGE 1 课改背景下的语文教学 襄汾县大邓初中 李达 一、语文课程教学的目的 塑造学生灵魂，培养学生积极健康人格、启蒙学生人生观和世界观。 二、目前语文教学中存在的问题 1、语文教学完全为了成绩，而脱离了文本，使学生丧失了学习语文的兴趣。 2、采用“填鸭式”教学方法，支离破碎地讲解文本，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用，导致语文课程本来具有的文化功能流失。 3、课堂教学所设置的问题没有深度和广度，只注重学生形体的参与，忽略了学生思维和情感的参与，没有将语文的外延与生活的外延画上等号。 因此培养出来的学生缺乏主动性，缺乏创造性，缺乏情感品质。这与时代所呼唤的“关注生命，关注人格，关注尊严”的主题是背道而驰的。 三、语文教什么 语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力，就在于其内容丰富（天文地理、人情物理、政治经济、哲学文艺、古今中外、爱恨悲喜），形式多样，以及解读语文的灵活性与不确定性。新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”、“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标（字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思），更要关注以人为本的人文教育目标，即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动，关注学习时呈现出的态度与责任，包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。当然这些目标未必写进教案，这些目标的实施有待于教师捕捉课堂契机。只有意识鲜明，才能抓得住稍纵即逝的时机。语文的丰富性、多样性、灵活性，决定了教师在课堂上不仅要让学生理解、感悟教材文字本身的内涵，还要善于开拓教材以外的信息，淋漓尽致地发挥教材作为凭借的依托功能，即所谓教师对教材的二次开发。“语文教什么”除了要落实课堂上学会了什么，还要思考学生在学会的过程中会学了没有，有没有领悟基本方法，掌握一般规律。学生在课堂上通过一系列的自主实践活动，在掌握知识、形成技能的同时，能否触类旁通，由点及面，举一反三。 四、怎么学语文 新课程改革的核心是研究学习方式的变革。教育要培养的是人格完善、会终身学习的人。变革学习方式，就是要研究学生怎样的学习才能不断促使他追求高质量的生命状态。 每一个人都是独特的生命个体，理想的学习方式就是每一个学生充分的个性化的体验型学习。也就是说要让学生经历整个学习的过程。在这个过程中，我们要充分看到学生的自主性、多样性，尊重每一个学生在学习过程中的独特发现。 学生的学习方式必须强调问题性。我们追求探究式的学习方式，因为探究学习呈现出鲜明的自主性、实践性、参与性、开放性及问题性，是一种全新的个性化学习方式，而这种学习方式的实质即是“问题解决式的学习”，与学校“问题式导学”教学模式相吻合。它以“问题”为核心，是学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题的学习是盲目的，至少是低效的学习。严格地讲，没有问题的学习还不是真正意义上的学习。教学中，教师要善于诱发学生的问题意识，让学生将发现问题、探索问题、解决问题、产生新的问题作为学习过程的基本流程。问题可以由教师直截了当地提出：你有什么疑惑？可以让学生在与同伴的学习中寻求问题，也可以是学生在学习过程中突然冒出的问题。课堂上教师要抓住大家普遍关注的问题，也要允许学生有各自不同问题的存在。问题的解决可以师生共同研究、讨论，可以学生互相启发，帮助解决。当然，并非所有的问题都必须在课堂上解决，有些可以引导学生课后自行解决，有些甚至可以将疑惑永远留在心底，让学生在今后的学习中随着认识的提高、能力的增强再逐步解决。好的问题应该是启迪思维，而决不能导向学生追求标准答案。有些问题是没有标准答案的，甚至可以没有答案。