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小组合作 彰显奇效——大班数学活动中小组合作有效性的策略研究 发布时间：2012-11-24 作者：褚华燕 单位：杭州滨江区白金海岸幼儿园 浏览次数：449 字号：T|T|T 更多 1 摘要：小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。合作学习是指幼儿在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。大班的孩子随着规则意识、合作意识、责任感等增强，他们的交往方式逐渐形成了小团体化，这就为小组合作活动打下了基础。开展小组合作式学习，可以让幼儿在合作学习中进行创造性思维训练，有利于培养幼儿学习创新意识，有利于数学知识在合作小组内的共享，有利于将“集体的智慧”与其他小组共享，提高幼儿的综合能力，让每位幼儿获得成功的体验，最终实现提高幼儿学习数学的效率。 关键词：小组合作数学活动大班 一、问题的提出 小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，同时它也是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作。小组合作学习可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。在教学活动中我发现小组合作学习对提高数学活动的有效性起着重要作用：小组合作学习有助于提高数学活动中幼儿的参与程度。在小组中幼儿能主动操作、观察、思考、讨论，参与教学活动的机会增多。实践证明，小组合作学习是培养幼儿的学习能力和创新思维能力、提高大班幼儿数学活动有效性的途径和方法。 二、概念界定 幼儿数学教学活动是一种有目的、有计划的活动。在教学中指导、启发幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片断的数学经验，使其能建构一些初级的数学概念，并促进其思维能力的发展。而幼儿园进行的数学领域的合作学习则定义为，在幼儿园的某些教育活动中，幼儿以小组为单位，为了共同的活动目标，以一定的活动准则为依据，以培养幼儿对数概念的认识与理解和以培养幼儿的合作精神为目标的合作学习活动。 三、大班数学活动小组合作存在的问题 对在数学活动中幼儿小组合作的合作意识、合作小组的形成、小组任务的分工，幼儿在活动中的表现及教师在小组合作学习中的指导等方面的分析，发现了以下问题： 1.合作意识不清晰。 幼儿虽然能在教师的建议下学着合作，但实际上并没有完成真正意义上的合作，缺乏合作的主动性，缺乏必要的人际交流和小组合作技能；同时，幼儿对合作的一些内在、本质的特征，即共同目标和行为配合等的认识也明显不足。 2.教师指导策略有形式无实质，组建小组不科学。 有些教师对合作的含义了解不够，为要有小组合作这一形式而合作，对幼儿的指导也显欠缺，往往运用说教的方式，零散地教给幼儿合作的方法，只追求教育的即时效果，而忽略了合作教育的长远效果。 3.小组合作评价有内容无目的。 四、实践策略 （一）未雨绸缪——增强小组合作意识。 在幼儿园的一日生活及教学中，可以看到不同领域内的小组合作。随着大班孩子心理发展水平逐步提高，逐渐去自我中心，有了同伴群体意识，产生了小团体，可以更多的看到大班孩子彼此通力合作、相互帮助，一起为完成共同目标而努力。但合作意识的培养并不是一蹴而就的，为此中班阶段我们就开始着手培养孩子的小组合作意识，具体有以下几个方面。 1.体验合作情感。从一开始的单独活动到合作活动，幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。在幼儿与同伴发起合作行为后，教师应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。如在建构活动中，幼儿合作搭建了“城堡”，教师就可以夸夸“城堡”造型的独特，“城堡”的丰富多样，让孩子感受到合作成果的美好。又如，幼儿在表演区进行表演。当小朋友表现出合作行为时，老师就拿出事先准备好的照相机摄下“友好的一幕”，并进行展览。并让孩子讨论“为什么会有这个成果”，通过讨论，幼儿认识到合作行为是需要小组成员通力合作，共同来完成任务。 2.强化合作精神。合作行为的发起及发生，并不是孤立的、平行的。它必然涉及到不同个体之间的交集，那么如何妥善处理好这个关系呢？强化合作精神很重要，其中小组竞赛是强化合作精神的有效手段之一。如游戏《螃蟹假球》，首先把幼儿分成4大组，进行接力赛，看看哪队夹的快又多。这时，每个孩子都成了一个大组中的小个体，任何孩子的行为都会影响比赛结果，幼儿在想争第一的驱动下，自然会全力以赴，哪队赢了，他们会情不自禁地为自己队的胜利而欢呼。又如在建构比赛时，幼儿四人一组共同合作，并进行小组比赛，在相同时间内完成建构作品的质量。如果小组内部的幼儿争抢积木，或者意见不统一，就无法在短时间内完成作品。如果