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精选 快乐认读，集中识字 ——部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩 基于核心素养发展的学情分析 语文学科是一年级新生学习的主要内容，语文学习的适应状况将直接影响学生学习兴趣，学习状态，学习能力，学习成绩等诸多方面。因此，我们在进行课堂教学前，应该对所教的学生包括语文能力“听、说、读、写”、语文学习热情、语文学习态度等多方面的调查，以便我们对学生进行科学的教学设计，更好的对学生核心素养的提升。 为更好的让学生在开学初步入一年级的学习轨道，我们对学生做出来如下的问卷调查。 问题 选项1 选项2 选项3 选项4 1、您的孩子在家里会主动读书吗？ 主动读书的占14.3% 会，需要大人陪同的占71.4% 不会的占14.3% 2、您每天花多少时间和孩子一起阅读？ 花1小时以上的占14.3% 花0.5小时的占50% 花一小时的占14.3% 没有时间陪孩子阅读的占14.3% 3、当给孩子讲绘本时，孩子表现是怎样的？ 很喜欢听的占57.1% 不反感的占35.7% 不想听的占0.72% 4、未经家长提醒，孩子的阅读表现为 主动找自己喜欢的书看的占14.3% 有时看书，有时玩玩具或看动画片等的占78.6% 从来不看书的占0.71% 5、在家长提醒下，孩子阅读表现为 很乐意看的64.3% 迫于家长压力看的占35.7% 6、孩子的阅读时的表现为 能坚持看完一本书的占35.7% 能看几分钟，但不能坚持看完的占57.1% 随便翻翻就丢下的占0.72% 7、孩子对书中的汉字的状态 很感兴趣的占28.6% 经提醒能关注汉字50% 不感兴趣的占21.4% 8、孩子现在的识字量 100个以上占28.6% 50——100个占14.3% 50个以内的占57.1% 9、家长的教育态度 特别关注的占78.6% 一般的占21.4% 10、家长的职业 有固定工作的占28.6 个体的占71.4% 部编小学语文一年级上册第一单元是以集中识字为主的单元教学。下面我们就借助这份调查表，来谈谈一年级学生对于认读生字这方面该如何提升他们的核心素养。 一、学生在学习主动性不强 学生有好的学习习惯，一般情况下都表现在倾听，专注，表达，态度这几方面上，因此我们通过问卷中的第三项“当给孩子讲绘本时，孩子表现是怎样的？”第六项“孩子的阅读时的表现为”和第七项“孩子对书中的汉字的状态”，这三项调查的数据可得看出，大部分的孩子喜欢阅读，自己主动阅读，主动认读的上却很欠缺。当读书时，家长给孩子读书，学生的喜欢听的就达到57.1%，而学生自己看书时，能坚持看的就只有35.7%，这充分说面，学生在阅读的过程中，没有感受到阅读的快乐，也就形成不了主动阅读的兴趣，继而学生对书中汉字的兴趣只是28.6%。这些数据，充分体现出，学生对现在识字兴趣是没有的。他们不能让书上的文字吸引自己，因为不能很好的认读生字，也就渐渐的会失去对阅读的兴趣，逐渐会产生让他人代读的依赖性。 面对这样的情况，我们教师就要在课堂中充分激发学生学习汉字的兴趣，让他们学会主动认读生字。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，我们的识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分激发学生认读识字的兴趣，让学生可以学会主动识字，多种方式进行识字。 二、学生学习状态不理想 从调查数据中可以看出，学生虽然从心理上对小学生活充满新鲜感，但对知识却处于无意识学习状态，渴望学习，但缺少坚持的动力，遇到困难选择退让，需要教师和家长的帮扶。对于孩子来讲，他们虽然已经认识到自己角色的变化，但在自我意识里，都是以“玩”为主，尤其是男生，面对学习时更依赖教师，需要教师单独指令给自己。所以针对这样的学习状态，在一年级最初的教学活动中，让学生快乐认读，帮助孩子接受良好行为规范的训练和约束，培养他们积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，同时鼓励他们参加各种集体活动，积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系。作为教师而言，在学校里老师可以通过组织各种各样的活动，培养小学生学习的自信心，让学生发现自身价值，展示自己的特长，体验学习成功的喜悦，再把成功的喜悦转化为学习的动力。同时，要给学生有意识地创设一些经过一定努力后才能取得成功的逆境，让小学生通过磨难去克服困难，逐步培养和巩固自己的自信心，克服依赖情绪。 通过学情分析，我们发现，一年级学情特殊，我们在进行教学时，必须要充分考虑学情，设计有效的教学方法，使教学效果的得到提高，学生的核心素养得到提升。根据一年级的学情分析，我们在提升学生核心素养方面可以通过以下几方面来做。 　一、拓展视野，塑造 \t /content/