解读儿童的语言—儿童画.docVIP

解 读 儿 童 画 无锡市江南艺术幼儿园 陈建凤 案例： 春天到了，我们带孩子们外出远足，在运河边看到了一些盛开的花，有桃花、山茶花、垂丝海棠等。回来后我还从网上找了各式各样春天里开的花的图片贴在教室里展示，孩子们被这些美丽的花吸引了，不停地赞叹：“春天里的花真美呀！”欣赏活动激起了孩子们强烈的作画愿望。我快速地在黑板上简单示范后，请孩子们自己动手作画。全班大多数小朋友都动笔了，只有阳阳睁大了眼睛看着我。“老师，我不会画，”阳阳压低嗓门对着我招手说道。阳阳是个动手能力差、依赖性很强的男孩子，看到这个情况我立刻凑上前，轻轻抚摸着他的头，鼓励他说：“阳阳现在变得能干了，你上次画得多棒呀！这次肯定画得更漂亮！”这一招对他挺管用。阳阳在我的指导下，不一会儿便画出了两朵大大的、形状不同的花，还涂上了漂亮的颜色。在我的再次鼓励中，阳阳画得更带劲了，把画面添画得越来越饱满了。活动快结束了，我给小朋友讲评作品，正准备讲阳阳的画时，却发现他把画涂得乱七八糟，而此时阳阳正愣愣地注视着我，希望得到我的表扬。我没有忽略他，相反请阳阳给大家讲讲画面的意思。果然，阳阳很自信地讲了起来：今天天气很好，花儿都开放了，但是太阳光太厉害了，花儿被晒得有点口渴了，叶子都没力气了，所以很难看（他把一朵淡紫色的花涂成灰色了），我就给它洒了很多水，想让它喝水后变得漂亮一点。”听完阳阳的介绍，我带头鼓起了掌，小朋友们也纷纷给阳阳鼓掌，表扬他想象力丰富，阳阳笑得很灿烂…… 分析： 阳阳由起先的害怕画迈向独立画是一大飞跃。这其中我的引导至关重要的。究其原因：一是阳阳或多或少存在些许依赖感；其二，阳阳缺乏自信和勇气，总觉得自己不如其他同伴，而我的循循善诱从情感上和他建立了亲密的关系，使阳阳缓解了心里的紧张气氛，即使不会画也多了几份轻松和自由。再加上我的不断鼓励，无形中给他树立了自信心，增加了勇气。渐渐地，阳阳的这张画变得色彩漂亮，画面饱满。在即将整理讲评时，阳阳将好端端的画涂得乱七八糟，在常人看来不可思议，可他自己很有想法。 在美术活动中，孩子参与的过程往往比结果更重要。幼儿一旦投入作画，往往在活动过程中可以畅快地发挥想象力，至于作品是否漂亮，他们往往不看重。再则，因为孩子表达感受的方式与成人不一样，所以在欣赏、评价作品时，我们老师应站在孩子的立场上看待问题，正确对待孩子的标新立异，发现和呵护孩子的创造性，这将会使孩子终身受益。 反思： 儿童绘画是儿童表达自己对周围事物的感受和内心意愿的主要方式之一，它不同于成人画，有其特有的表现方法和形式，是儿童在探索和信手涂鸦中，自觉或不自觉地创造出来的。这些画以成人的眼光来看也许不可思议，但当我们走进孩子的世界，往往会发现那是多么耐人寻味……当然评价儿童的画便成了解读儿童内在语言最直接的方式。作为教师的我们只有科学的、客观的、公正的评价孩子，才能促进孩子积极主动地感受美、欣赏美。 幼儿绘画是以自我为中心的，受主观情绪的支配，又由于他们来自不同的家庭，有着不同的个性，他们或在画中缩手缩脚，不敢下笔，或受年龄特点的影响，按自己的主观意图加以表现，对自己认为重要的或注意到的事物大肆渲染和精心描述，画其所知而非其所见。针对幼儿绘画的特点。作为教师的我们要运用适当的教育策略，协助幼儿主动作画，促进幼儿创作能力的增强和心智的健康发展。 策略： 第一，要把握不同类型的绘画个性。幼儿来自不同的家庭，由于受遗传、环境和教育的影响，其特征有很大的差异。有的幼儿胆小害怕，需要老师更多的关注和呵护；有的幼儿大胆有创意，需要我们老师多一份耐心和观察；而有的幼儿则呆板、俗气，需要我们老师细心指导和帮助，不同类型的作品具有不同的艺术个性，我们作为老师不能以偏爱代替评价标准，不要急于对幼儿作品做出好或坏的评价。 第二，要看是否有独特的想象力。在这个问题上，关键是我们老师要找准评价的视角，我们的对象时3—6岁的幼儿，我们看到的是稚嫩童趣的幼儿作品，需要科学地地去了解、分析、理解幼儿的作品。因此，我作为幼儿教师要注意避免幼儿一味地临摹或在记忆中临摹别人设计的形象，否则，只会促进幼儿惰性心里的产生，关闭想象的阀门。 第三，要多给予幼儿肯定和鼓励，努力为幼儿营造一个良好的情感交往环境。在美术活动中，我们老师要做一个有心人，要善于发现孩子的细微进步，并用语言、动作对他的进步表示肯定，让孩子在点滴的成功中逐步树立信心。在活动指导中，要倾注一腔热情，给孩子耐心亲切的引导，让他们有一种爱的情感体验，从而激发孩子的绘画兴趣。陈鹤琴先生曾说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”我们老师必须学会以境激情，让幼儿在轻松自由的环境中大胆表现，发挥创意！