米的认识教学设计.docVIP

米的认识 二数组 任丽霞 教学目标： 1、通过学生在充分感知的活动中，认识长度单位米，初步建立一米的长度观念，知道1米=100厘米，学会用米尺量较长物体的长度。? 2、通过观察、操作，比较的过程，培养学生的语言表达能力生发展他们数学思考能力和空间观念。? 3、体会数学与生活的紧密联系，在探索中培养估量物体长度的意识，以及互相协作团结精神 教学重点：让学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念， 知道1米=100厘米，学会用米尺量较长物体的长度。? 教学难点：建立1米的长度概念，能估计并测量一些常见物体的长度。 教具学具： 教师： 一把米尺 学生：10厘米长的纸条若干， 皮尺 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 　　 师：前段时间，我们认识了厘米，关于厘米，你们都学会了哪些知识？ 生：厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度 生：指甲盖的宽度大约是1米 生：语文书的厚度大约是1米 　　 生：1厘米大约有这么长（手势比划）...... 【设计意图：给学生提供尽可能多的说的机会，既能了解学生的认知基础，还能培养学生想说敢说的表达习惯。】 二、创设情境 ，引入课题 师：看来大家对厘米掌握的还真不错，（课件出示情境图）周末到了，小兔子，乌龟，长颈鹿一起去动物游乐园玩儿，到了门口时，只见小兔子一蹦一跳进去了，谁被挡在外边了？（长颈鹿），知道这是为什么吗？ 生：长颈鹿个子太高了，小兔个子太矮了 生：长颈鹿的身高超过了1米，要买票；小兔的身高不足1米，不用买票。 生：小狗门卫告诉它们，身高1米以上要买票 师：观察得真仔细！看到了门口处1米的地方有标记。 师：生活中有过这样的例子吗？ 生：坐公交车时超过了1米，要买票，不足1米可免费乘坐。 生：做火车超过1米，要买全票，不足1米买半票 …. 师：刚才同学们举得这些例子都与这节课学习的内容有关。这节课我们就一起来认识米 揭示并板书课题：米的认识 【设计意图：教师营造适合数学教学的生活情境，以激发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的“想说”的热情。】 三、设疑引入，引导探究 1、质疑课题 师：看到标题，你想了解米哪些方面的知识？ 预设生：1米有多长呢？厘米和米有什么样的关系？1米等于多少厘米呢？ ………. 【设计意图：质疑课题是学生思维的外在表现，同时也注重了语言表达能力的培养。】 师：下面我们就来一一解决这些问题。 2、引导探究 ①比一比，说一说 师;1米有多长，能用你的手势比划一下吗？（生比划） 师：谁愿意用你比划的手势量一量黑板的长度？ （抽具有代表性的两名同学上板演，其余生帮忙数） 师;为什么同样是一块黑板的长度，一会儿变大一会儿又变小呢？ 生：因为他们两臂张开的长度不一样 师;看来测量1米到底有多长实在是太重要了。 ②摆一摆，说一说 师：1米到底有多长呢?(生通过预习汇报1米等于100厘米) 师;100厘米又有多长呢？现在请大家同桌合作，利用学具袋中10厘米的长条摆一摆，看看100厘米到底有多长，摆完后，用端正的坐姿告诉老师，看哪个小组完成得又对又快。 （生同桌合作摆，师行间巡视指导，并抽一组同学扮演） 师：你们小组能和大家说说为什么你们摆的是100厘米吗？ 生：我们小组是利用数的方法得到100厘米的，10厘米，20厘米，30厘米……100厘米 生：我们小组比他们组的方法要简单，因为一张纸条长10厘米，一共有10张纸条，10个10厘米就是100厘米。 师：老师这儿就有1把1米长的尺子，现在我们就来验证一下1米和100厘米到底有什么样的关系？ 生：我发现一米长的尺子正好和所摆纸条的长度相等，所以1米=100厘米 师板书1米=100厘米 并介绍字母表示法：1m=100cm ③看一看，说一说 师：大家想知道这把尺子长什么样子吗？（想）出示米尺图，仔细观察，你观察到了些什么？ 生：尺子上有刻度 生：尺子上有0、10、20……..100这些数 从0刻度线到100刻度线的距离是100厘米 生：尺子上有10个大格，每个大格是10厘米（再次体现10个10厘米是100厘米） 师;我们把这样的尺子叫做米尺，在量一些较长的物体时，用这样的尺子量起来就方便多了。 师抽生用米尺准确量黑板的长度，得出黑板的准确长度是（）米（）厘米 ④估一估，说一说⑤ 师：刚才我们用手势估量了黑板的长度大约是4米 ，那么能估一估教室的宽吗？并说说你是怎么想的？ 生;：教室的宽大约是5米，因为黑板长度已经大约是4米了，两边空白部分合起来大约是1米，所以教室的宽大约是5米 生：教室的宽大约是6米，因为黑板长度已经大约是4米