幼儿教育研究主题.doc

幼儿教育研究主题系列之一 ——让幼儿成为主动的学习者之语言领域“让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言” 一、要让孩子成为主动的学习者 1、想象力，中国孩子与世界的可怕差距 2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。此外，美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明。一直以来，中国在应试教育的指挥棒下，学校、家长和老师重视的是学生的成绩，也就是知识的掌握情况。实际上，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。 而中国的家长在做什么，当孩子提出异想天开的想法时，你是鼓励还是斥责据调查，有百分之85的教师和家长不能容忍孩子的奇思怪想。循规蹈矩，唯“标准答案”是从，极大影响了孩子探索未来的兴趣，使他们变成没有个性、缺乏想象力和创造力的考试机器。爱因斯坦告诉我们：学校里学到的东西全忘掉，剩下的便是教育。 但中国孩子在应试教育下，思维被各式化了，学会的都是书本知识，他们早早学会顺应成人的模式去思考问题、解决问题。这自然也算是一种成熟，然而代价却是想象的翅膀被折断了。学校的教育思想存在一个顽固的误区，以为只要知识多，创新能力就强，所以，给学生灌输越来越多的知识，家长和社会都要求学生高学历。知识多并不一定创新能力强。 创新能力最本质的要素，恰好是我们长期以来所忽略的东西，第一是好奇心和兴趣，第二是想象力第三是洞察力。好奇心和兴趣是一个人有没有创新能力最基本的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有很大的成就。中国孩子功利性的学习注定了，难培养出科学人才。每当提到科学，我们强调它为国争光，强调它富国强民，强调它带动经济，强调它服务生活，但往往忘记，与科学的有用相比，科学的有趣才是科学的真生命与真逻辑。当科学剥离掉那些附着其上的急功近利的任务与身份，它就会被还原为纯粹的智力活动。因而，它必定是自由自在的，必定是无拘无束的。 2、幼儿教育缺乏让幼儿成为主动学习者的意识 我们在看幼儿教育，长期以来，在我国教育界占据统治地位的课程观是把课程看作我们要教给儿童的东西，看作是一种客观存在的或不依赖于具体学习者而存在的客观知识与价值体系，在学校和幼儿园的课程组织与实施中严重地忽视了学习者的主动性与差异性。在一次对400所幼儿园教育活动组织方式研究得出的结论是三少一多，操作材料少，自主选择少，自由交往少，纪律约束多。 这样的教育活动使孩子们在潜移默化中真正学到的是最主要的态度和价值是听话和服从。但是，靠说教而传授的知识难以被学生内化。幼儿只有通过积极主动的学习才能获得有益于终身发展的素质基础。素质教育要求教育要面向全体，即要使每一个幼儿都能获得与其发展相适应的教育，促使孩子们能在各自原有水平上不断发展，也就是因人施教。 教师要最大限度地满足幼儿对爱和安全感的不同需求，敏感地觉察到幼儿各种需求的差异、认识和发展上的差异，做到尊重差异、满足需求、引导发展。引导幼儿主动学习的教育必须贯穿于一日生活之中。教师要做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。要改革一日生活组织模式，最大限度地让幼儿自主学习，主动发展。 二、让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言 怎样的教育有利于实现幼儿对语言的主动建构，满足幼儿终身发展的需要。说到语言，我不得不提提语言对人的影响。著名学者，北大教授孔庆东以他多年的教学经验发现，能梦想成真有出息的青少年，多半是语言文字能力强的学生。语言能力能促进思维活跃，激发思考兴趣的潜能。人说话和写文章是受思想支配的，善于思考的人都是先思后言。 对于幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯的追求幼儿对语言、语句、语法的掌握，使幼儿只会看图片讲故事，不会运用语言表达自己的感受，不会运用语言与他人交流情感。从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，让幼儿在交往中主动建构语言。有些幼儿园语言教育刻意对幼儿进行语音、语汇和语句、语法的简单训练，是不符合幼儿语言学习的特点的，也违背了语言的本质功能即交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿成为语言的主动建构者，教师应结合纲要，为幼儿创设敢说、想说、爱说、喜欢说、会说的语言环境和学习条件。下面我分五个问题来阐述： 怎样为幼儿营造学习语言的良好心理环境？ 案例一：不妨让孩子当小老师。有一天，在早餐后的自由活动中，平时不太爱说话、 做事有点拖拉的王子木小朋友对我说，他会用纸做立体的小天鹅了。现在他想做一只，并请我给他提供一张大一点的硬纸。我立刻满足了他的要求。于是，他兴高采烈的又是画又是剪。一会，一只美丽的立体天鹅做成了。接着，他又跟我商量，想教