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张元花主任谈略读课的教学 各位老师：下次第一教研联盟将以同课异构的形式进行，主题是略读课教学如何实现得意得言得法，课题是六年级的快乐读书屋《诗二首》。现将省语委办教研室张元花主任的讲座转发给大家，仅供学习、研究。--刘正生 略读教学，说略教，略到什么程度，老师们总觉得要是有个尺子给我们卡住这个标准就好了。其实咱们说阅读教学要有孩子个性化感悟的东西，那么咱们老师阅读文本的时侯，也有老师自己的个性感悟。究竟怎样才算略，略到什么样，并不是说要用标尺卡出来的，真的是需要咱们老师在进行教学的时侯，自己钻研教材得出结论。现在无论哪一个版本的教材，安排课文时都是分精读课和略读课。在咱们课程标准以前教课文的时侯，可能在精读课文之后还有一个二类课文、三类课文的区别，现在咱们的教材不分那么细了，就是精读课和略读课。 教科版教材安排略读课的目的 要把握好略读课教学，首先，咱们老师先来了解一下教材安排略读课的目的是什么。我们可以梳理一下，其实我所说的这些咱们老师并不是不明白，不理解，可能只是缺一个成规律性的成条的梳理。那么我觉得一本教材，安排略读课，它有这样几个目的： 第一，作为对精读课教学方法和技能的补充和训练。咱们叶圣陶老先生曾经说过：“精读课是个准备，略读课是个练习。”刚才咱们老师在公屏上也说了：其实咱们略读课就是把在精读课里学到的学习方法、读书方法、读书技巧在略读课上加以运用，使学生能够掌握这种方法和技能，从而形成自己的读书能力，这是略读课安排的一个主要目的。我们教材它每一个单元都有一个共同的单元主题，这也就决定了精读课和略读课之间它首先主题是一致的。再说有一些精读课和略读课它可能是文体形式也是一样的，比如说都是写人的、都是记事的、都是写景的。在这个过程中，它可能也运用了相同的写作技巧。比如说精读课是写人物的，它是抓住人物的语言、动作、心理来表现人物的性格。那略读课中的这篇文章可能也同样是写人物的，也是来抓住人物的语言、动作和心理来表现人物性格的。那我们就不防将在精读课中学习的方法和技能在略读课中加以运用。这就是精读课和略读课的一种关系，那么我觉得这也是安排略读课的一个目的。 第二，是在略读课上要培养孩子的略读能力。那什么是略读的能力呢？大家想一想，我们精读课往往要领着孩子讲解分析遣词造句的妙处，要品词析句，要弄清楚作者这一段为什么要这样写，这样写的好处是什么？这是我在精读课教学中要完成的教学目标。那我在略读课中可能是这一点要做的少一些。老师们都知道，我们通过精读课教给孩子这些，但是今后孩子进行阅读活动的时侯，他大多数用的是略读方法。比如说读报纸，比如说我上网去找一篇文章，那么我们都是在用略读方法进行阅读的。所以说培养孩子略读能力是非常重要的，跟孩子今后的学习息息相关。那么还有一种是浏览，浏览是什么，比如说我们查阅目录，查阅文章，可能用的大多数是浏览。有的时侯读一篇文章，我就要截取这篇文章中相关的一段或一句话，可能我用的也是浏览。那么我要读懂一篇文章，了解文章大意的时侯，我用的就是略读。我在进行略读教学的时侯，就是培养孩子的这种略读能力，掌握大意、捕捉相关信息，这是咱们略读课安排的一个目的。比如说周杰瑜老师上略读课，她主要要解决的问题是什么？是“钟子期为什么能成为俞伯牙的知音？”这是孩子在进行阅读过程中要捕捉的最主要的相关信息，那就是让孩子自主读书，捕捉相关信息，找到问题答案，这是培养孩子略读能力。培养孩子略读能力，略读课文教学是主要的阵地。所以说教材里安排略读课文，它一个主要的目的就是培养孩子的略读能力。 第三，就是让略读课文成为连接课内外阅读的桥梁和纽带，达到扩大学生阅读量的目的。那么尤其是新课程标准颁布之后，明确规定了小学六年级要完成145万字的课外阅读量，就只读教材的话，这个阅读量是远远完成不了的，肯定要有一个课外阅读的过程。那么这个略读课就是一个桥梁和纽带。那我们的教材有很多在文前提示里面都是给大家做这样的一个提示，比如说学习了《三顾茅庐》可能就是让学生找一找《三国演义》里的其他故事来读一读。比如说学习了《孙悟空龙宫借宝》让孩子读关于孙悟空的其他故事，这是文前提示有提示的。那么文前提示没有提示的，老师也可以做这样的鼓励，这样的引导。比如秋红老师在六年级略读课文《世说新语》的教学结束时告诉学生，《世说新语》里像《杨氏之子》这样的小故事还有很多，老师当堂拿了一本《世说新语》，说：“老师把这本书送给咱们班的同学，交给班长，课下可以轮流去读一读。”你就想课上学生对这两则故事已经非常感兴趣了，把这本书留给学生，课下他肯定会找这样的故事积极去读，那么这就是利用课堂，利用略读课把孩子阅读兴趣从课内引向课外，这个略读课教学就起到了这样的一个作用。所以说我觉得咱们教材安排略读课教学，主要有这三个目的