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3《小小竹排画中游》说课稿 新 兴 中 心 小 学 郭晓妮 《小小竹排画中游》说课稿 　我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年制小学语文第一册第三课《小小竹排画中游》。 一、说教材： 《小小竹排画中游》　是小学一年级语文课本第一册第二单元的一篇诗歌，本单元课文都充满了诗情画意，童趣盎然，融知识性，趣味性于一体，能激发学生乐学的愿望。《小小竹排画中游》这首诗歌的语言简单易懂优美、形象生动、节奏感强，短短几句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。通过通读教材，我认为：编者是想让学生借诗歌来识字，激发学生的识字兴趣，然后通过朗读课文，使学生了解课文内容，知道江南是个美丽、富饶的地方，萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。本诗歌我将分2个课时进行授课，今天我说的这是第2课时。 二、说学情 ?? 在上课之前，我对本学段学生进行了分析，学生刚学完拼音，部分学生拼读能力不是很强，识字量少，每天学习的生字除了在学校认记，课外自主认记较少。并且一年级学生好动，上课难于集中注意力。对机械的识字缺乏兴趣。 三、说教学目标 这一课安排为两个课时，根据上述教材内容和学情分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征 ，着眼于新课程三维目标的实现，我把第二课时的教学目标确定为： 　1、复习巩固12个要求认识的1字。 　　 　2、学习课文内容，体会江南风景之美，激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。 3、能正确书写“口、日、中”三个我会写的字。； 　　教学重点： 　1、熟读课文内容，理解文中的词语、句子；感受江南之美 　2、能正确书写我会写的三个字。 　　教学难点： 　　在无法亲临其境的情况下感受江南之美。 ?四、说媒体的运用 我们这里是北方，所以仅凭课本上的插图，学生很难身临其境的感受到江南鱼米乡两岸数木密的美丽景色，我就做了几张有关江南风光的幻灯片，学习课文内容时让学生来欣赏，加深学生的印象，有利于学生理解课文内容。 五、说教法： 　根据小学生的思维特点以及本课的实际情况，我采用了以下教学方法： 　1、旧知导入法。温故而知新，运用旧知导入可以为学生学习课文打好基础。 　　2、情境陶冶法。由于小学生是以具体形象思维为主的，在无法让其亲临江南的情况下，为学生创设一个旅游的情景，让他们可从听觉、视觉感受江南的美。 六、说学法： 　　新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。使学生评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。为此，在学生学法方面，我主要采用了以下两种： 　1、朗读感悟法。 　 2、小组学习法。 七、教学过程： 1、复习导入，巩固知新 ? 由于这是第二课时，学生在第一课时已经初读了课文对课文内容已有了大概的了解，也已经学会了我会读的生字，一个字由陌生到熟悉乃至识记在心，是需要反复巩固练习的，我选择了旧知导入法。用开“小火车”的形式来回顾上节课学过的生字词，巩固生字识记。为学生有感情地朗读课文打好第一块基石。 2、情境教学，边读边演，理解课文内容 ?? 在复习完生字词之后，我对学生说：“同学们，我们即将一起坐着竹排出发去江南了，你们准备好了吗？那么，现在让我们带上生字宝宝一起出发吧。”这样我们可以从语言上为学生营造一个想像中的旅游情境，激发学生对江南进行想像。 ?? 接着，我再要求学生自读课文，要求找出课文有几句话，为学生理解课文打下基础，也引出接下来的环节。 ?? 由于小学生是以具体形象思维为主的，在无法让其亲临江南的情况下，我用情境陶冶法。为学生创设一个直观的情景，让他们可从听觉、视觉感受江南的美。本环节我将会结合幻灯片逐句引导学生理解文意，在引导学生想象和直观感受中体会江南之美。 第一句：小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。 在齐读后我会提出以下几个问题： （1）什么是顺水流？学生可以调动其原有的生活经验来讨论、解释，再通过的幻灯片来直观认识，从而理解顺水流。 （2）听一听，这是什么声音？鸟儿怎么唱？鱼怎么游？你能表演一下吗？谁能边演边读？然后再让学生分组学习，用自己喜欢的方式把第一句读给你的同桌听，充分发挥学生的运动智能、语言智能和人际交往智能，引导学生朗读时要把鸟儿、鱼儿的欢快之情表达出来。这可以很好地体现了语文新课标的要求：阅读是学生个性化的行为，老师要尊重学生的独特体验。 第二句：两岸树木密，禾苗绿油油。 在文章第二句学习中，我将采用图文结合的方式来教学，再次引导学生看幻灯片，图文对应。我是从两个问题来引导的： 　　① 两岸有什么？左边有什么？右边有什么？ 　　② 树木的数量多还是少