点燃学生心灵的智慧之火.docVIP

点燃学生心灵的智慧之火 —— 论小学英语教学有效评价 每一位教师都希望学生能愉快学习，自己能轻松教学。而如何达到这一点，也是长期以来作为一名小学英语教师的我一直思考的。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在几年的教学过程中，笔者发现有效、全面的教学评价能帮助小学生们树立自信心，让他们在学习英语时有一种成功的快乐感，成为学习英语的小主人。小学生们愿意学英语了，教师的教学自然就轻松了。所谓有效，就是评价要起到激励作用。所谓全面，就是不要只看学生掌握知识的情况，还要看平时表现，将评价贯穿于整个教学，通过多种渠道进行全方位的评价。结合多种评价，联系实际情况，我在教学评价的有效性方面做了些有意的探索和总结： 一、课堂评价，师生互动 1、评价标准个性化，激活学生的创造潜能 传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的朗读或回答作为评价参照，于是，大多数学生的答案或能力往往就会“不尽人意”。在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。在课上，应时刻关注每位小朋友的表现，对回答问题正确的同学笔者会用Good.” “Great.” “Well done.” “Excellent.” “Perfect.” “You are clever.” 等多种形式的赞许言语肯定他们，激励他们更好地学习, 当然有时给学生一个微笑，或竖起大拇指也能起到很好的积极效果；对于回答有误但积极思考的同学，笔者会对他们说：“I think you can do better next time.”等来鼓励他们；例如在教学PEP小学英语动物的时候，让学生想办法记住动物单词的时候，在老师的引导或提示下一些学生能编出朗朗上口的儿歌：cat，cat 是小猫，小猫cat 喵喵喵； dog，dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪等等；我便带学生门给他们拍合适的节奏，投以赞许的目光，这是对学生最好的肯定。也有的同学配上轻盈漂亮的动作，一边做一边说单词，这时我会表扬他，You are a pretty bird. What a clever dog.等等配以手势表扬。学生学得不亦乐乎，兴趣高昂。 对于个别表现不好的同学，则会指出他们的不足，并予以教育。下课之前，那些课上表现一直都很好的同学还能得到五角星。课堂表现好了，教师的英语教学自然轻松了。 2、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位 传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。例如，在朗读单词评价中，让学生评价 Who is good ? 在看图编对话中可以让学生评价，你更赞同哪种说法等等。 另外，评价过程中应重视情感评价。英语教学中离不开词和句子，在词和句子中蕴藏着人们对自然与社会的看法，蕴藏着人们的情感态度与价值观。教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生联系生活，关注社会的情感态度。例如：在教学PEP五年级Unit2 中涉及到许多的体育项目，教学设计中涉及到比较多的体育信息，如：Yao Ming plays basketball well. Wang Nan plays table tennis well.等除了评价学生的语言运用能力外，教师可适度评价学生关心时事的习惯。 3、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性 课堂上教师对学生的评价，除了可以用激励、肯定的语言外；还可用表情评价、喜欢的体态语言评价、积分评价、竞赛评价等手段；教师可适当地利用物质奖励。通过形式多样、恰当得体的评价使学生对自己学习的成果与不足有个明确的认识。对于每一种方式切忌频繁使用，就拿小组得分奖励来说，不应该每次都按照固定的方式分配小组，可以以大组进行，或以小排进行，或以自由组合进行等等；同时小组的名字也可以每次结合教学内容进行更换。让学生经常处于兴奋的新鲜感中，学习积极性更高，评价效果更好。 4、课堂评价的直观和形象化，顺应学生个性心理体验 如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形