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国标本 （苏教版）一年级语文下册识字教学 策略 80 年代，有个比较背遍的说法，认为识字教学的问题已经解决得 比较好了，语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。 识字教学是不是真的解决了呢，我在几年前曾对几所小学的毕业 生做过调查，其识字回生率高达 29 ．1％，语文毕业试卷的书写工整 率为 17％，小学生的写字姿势正确律仅为 5-30 ％。由于识字写字的问 题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学。 小学阶段识字教学任务完成得不好，原因是多方面的，但有几个 问题是非常关键的。 一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决 要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大 困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量 的汉字。 我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完 “三、百、千” ((三字经 ) 、《百家姓》、(千字文 )) 。“三、百、千”是识 字材料，读完“三、百、千” ，大约就能识近两千字。然后再去读“四 书”“五经”，再去学习做文章。可是自 1912 年我国实行新学制以来， 片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐减， 每课只学三五个字，即所谓“三五观点” 。结果两年下来，学生的识字 量不到一千字。这就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。即以 两年识 950 个字计，其识字覆盖率仅及 90 ％。 要缓解这个矛盾， 就得将低年级识字量提高到 2000 －2500 个。然 而这些实验还是很难推开，原因是这么多的字既要认又要写，孩子负 担太重，吃不消。 低年级识字多，学生的负担重；识字少，又影响了提前阅读。这 个问题始终没能解决得好。 二是对汉字的认识有片面性 过去一提起汉字，就是一大堆“难”——难认、难读、难记、难 写、难以输入计算机，简直是一无是处。事实上，汉字有缺点，但也 有好多优势。 汉字的优势是什么 ?首先，它是表意的，具像的，通过字形就可以 大致了解其意思。 “文字的根本性质在于它的视觉形式以图像作用于视 觉神经，产生条件反射来实现字形和字义的统一， ‘开人心通’，不必 经过语音的中介。 ”( 申小龙《语文的阐释》 ) 比如，你一看到“石狮市” 三个字，就能猜出这可能是一个城市的名字，这城市的得名很可能与 石狮子有关。要是写成拼音“ shi shi shi ”，如果不借助语境，便不知所 云了。其次，它是组装型的。汉字是按不同层次、有秩序地组成的一 个系统整体。这对于儿童学习汉字是比较方便的。正如清代文字学家 王筠所说： “人之不识字也，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画 不可增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指 事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执 简御繁之法乎 ?”第三，只要学习三四千个汉字， 就能组成几十万个词。 英语不是这样，每个词都不一样，全部英语词汇约有 70- 80 万个，学 起来就比较繁难。 由于对汉字的认识有片面性，识字教学也存在着误区，主要表现 在：重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。 教生字的主要手段靠机械重复， 大量抄写， 识字成了儿童的沉重包袱， 毫无乐趣可言。 三是丢掉了传统蒙学可资借鉴的识字教学经验 本世纪初，正是中国社会大动荡、大变革的时期。随着中国大门 被资本主义列强叩开，西方文化也汹涌而人，中国传统文化受到强烈 的冲击。语言教育也不例外，表现在识字教学上，就是不分青红皂白 地把脏水和孩子一起泼掉，从而使中国识字教学的传统中断了。这个