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心理健康辅导活动课《爱，让我们在一起》说课稿 桥头集学校龙泉小学 牛和旭 出示演示文稿封面，说课教师进行自我介绍。（配乐：纯音乐《阳光的温度》） 下面，我将从设计背景、设计理念、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程和教学反思等几个方面进行说课。 一、设计背景（配乐：纯音乐《假如爱有天意》） 众所周知， 2010年7月28日凌晨，一场史无前例的特大洪水向永吉口前悄悄伸出了魔爪。浊浪滔天的洪水裹挟着车辆、牲畜、家具、树木、杂草……肆无忌惮地穿越口前及周边大街小巷、楼区铁路、河道桥梁……顷刻间，家园被毁，亲人离散，明珠般的县城口前陷入一片汪洋之中……? 洪灾造成了巨大的经济损失，也造成了难以估量的心理创伤。尽管已经时过境迁，有些伤痛仍然难以愈合，尤其是那些亲眼目睹亲身经历洪水的学生，瞬间产生的害怕、悲观、无助、易怒、失望等情绪，会给他们留下挥之不去的心理阴影。因此，通过有效的“心理纾解”，对灾区学生预防和减轻灾后心灵创伤有极大帮助，对于圆满完成救灾工作也是至关重要的。因为，“缺少心理援助的救灾，其实是不完整的救灾。” 二、设计理念?? 课程积极关注体验性学习，强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。而心理健康教育最忌讳说教，“这种教育应该是吸引而不是强迫进行，让学生在活动体验中学习，这样才会有效”。因而在教学中本着“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的理念，努力创设活动情境让学生体验感悟，使“要学会调控情绪”内化成学生自己的心理需求。 三、教学目标 1、情感态度价值观：澄清恐惧情结，合理宣泄不良情绪，保持积极乐观、向上的情绪状态。引导学生重新思考人生，评估生命的价值和意义。 2、能力目标：逐步掌握一些调控情绪的有效方法，形成自我调适，自我控制的能力，能够较理智的调控情绪，并能将灾难经验转化为创造力。 3、知识目标：了解青少年时期的情绪特点，明白情绪需要个人主动调控的道理，知道情绪调控的一些有效方法。 四、教学重难点 重点：结合学生遭遇洪灾的现实境况，通过积极有效的心理纾解，实现情绪调节、情感体验、心灵沟通和理念的认同，掌握调控情绪的方法，并在实际生活中能正确地运用这些方法。 难点：能够适时适当地表达情绪，调节情绪，自我激励，实现人生价值。 五、教学方法 认知法、讨论法、讲述法、操作法、角色扮演、行为改变、多媒体辅助教学等 六、教学流程 本次辅导主要分为四个环节： 一、情景铺垫，慢挑心弦。 二、推心置腹，重拾信念。 三、集思广益，排除万难。 四、模拟重建，人定胜天。 环节一：情景铺垫，慢挑心弦。 教师一边播放原创视频《伤逝2010》，一边现身说法，跟学生讲述自己在洪灾中的亲身经历，与学生一起重温灾难。 导语：如果时间可以记得，让我们用时间来铭记；如果生命可以记得，让我们用生命来铭刻——2010年 7月28日。我不知道，那一天，在座的各位在做些什么。但我一辈子都不会忘记，那一天，我跳进齐腰深的洪水去救我的亲人，她们就在街对面，她们就站在楼上！可永吉大街一片汪洋，我过不去啊！于是，拿起手中的相机，我摄下了这样一张张画面…… 设计目的：融入——→投射——→共情——→共鸣 苏霍姆林斯基说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。”情感对学生的学习、品德乃至身心健康都有着巨大的作用。按照心理学上的解释，情感是一切行为的生命线，我们只有把情感融入课堂，才能把信服、震撼驻存于学生内心。教育家第斯多惠说：“我们认为，教学艺术不仅在于传授的本领，还在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，开课之初，我以民主、开放、融入的姿态站在学生面前，娓娓述说真实，就是为了让学生产生共情、引发共鸣，从而获得体验，有所领悟。 总结：强烈的惧怕总是挟杂着消极和不安，还有主观臆测。 环节二：推心置腹，重拾信念。 这一环节共设三个模块，它们之间在逻辑上既相对独立，又保持连续和递进。同时三个模块在教师引导、学生内化、知识发展上呈连续性和完整性。 模块一：说说我的“哀”。（引发学生说出心中的惧怕） 教师引言：同学们，你在洪魔袭来的时侯都看到、听到和感受到了什么？你最害怕的是什么？注意：把学生惧怕的原因或想法，逐项写在黑板上。逐项讨论它们是否合理，是否符合现实；把不符合的打×，把符合的打○。 ⑴听说淹死了很多人，一个大坑里就挖出50多具尸体！（ × ） ⑵我睡不好觉，总是梦见大水把我冲走了。（ ○ ） ⑶人们都在疯狂抢购食品，是不是世界末日到了？（ × ） ⑷口前本来就穷，这下更糟了。（ × ） ⑸电话打不通，不知道老师和同学们怎样？（ ○ ） ⑹口前一下来了很多难民，会不会发生暴乱啊？（ × ）??? ?? ……?????? 设计意图：罗曼·罗兰曾经这样说过：“痛苦也和激情一样，如果要从痛苦中解脱出来，必先使痛苦充分发泄，毫不保留。”情绪活动是人的精神生活