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《教育学》 科举制度 始隋唐， 科举考试 依 四书 。 生物起源 利托尔，心理起源有 孟禄 。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级， 斯宾课程倡导者。 绅士教育 白板说， 教育漫话 属洛克。 教育心理教育学，教育心理 桑代克 ，杜威 专长教育学， 赫尔巴特 教心学。 桑代克 尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义 属杜威 ，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用 班级授课制 ，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论 夸美钮， 标志教育学独立。 赫尔 普通教育学 ，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。 身心发展内发论， 孟子人性本善 论，基因复制 威尔逊 ，成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的， 福禄 卢梭 泰洛奇。 教学目标分类法， 掌握学习布卢姆。 操作条件作用论， 程序教学斯金纳 。 发生认知 皮亚杰 ，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母 劳伦兹 ， 家庭三教鲍姆宁，完形 顿悟说苛勒 ，耶克多德倒 U 线。社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼， 范例教学 根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。 比率智商 斯比纳， 离差智商 韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。 苏格拉底 产婆术， 柏拉图 的理想国。 阿里士多政治学，法国 卢梭 爱弥尔。 教学机器发明人， 程序教学 创始人， 个别教学 普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论 加涅 。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德 注意到儿童心理发展的自然特点 夸美纽斯 《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭 《爱弥 儿》 强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。 裴斯泰洛奇 他认为 教育的目的 在于按照自然的法则全面地、 和谐地发展儿童的一切天赋力 量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人 -教育的自然性。 弗洛伊德 人的性本 能是最基本的自然本能。 格塞尔 、阿诺德 成熟机制对 人的发展 的决定作用 ;威尔逊 基因复制是决定人的一切行为 的本质力量 注重儿童发展的教育学家： 阿里士多德 注意到儿童心理发展的自然特点 ;杜威 儿童中心主义的代表人物 ;皮亚杰 儿童心理学 被称为第一的教育学家： 乌申斯基 — 俄国 (苏联 )教育心理学 的奠基人 ;桑代克 现代教育心理学的奠基人 ;泰勒 当代 教育评价之父 ;赫尔巴特 传统教育学代表 ;杜威 --现代教育学代言人。 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事 三水平六阶段论。学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。 《心理学》 心理学 的主要流派： 构造 冯特铁钦纳 ，机能主义 詹姆斯， 华生 代表旧行为，新行为有 斯金纳 ，精神分析弗洛伊， 人本主义马斯洛 ， 韦特海默卡夫卡 ，苛勒格式塔学派 。 个体心理发展 8 阶段，乳婴幼童少青年老。 发生认知 皮亚杰 ，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿 0 至 2 。形式运算中学生， 11 直至到成年。 人格特质 奥尔波，人格维度 艾森克 。 流体 晶体智力 说，有 卡特尔 和霍恩。多元智力 加德纳 ，三维智力吉尔福。 海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度