教育学德育原理与实践.pptxVIP

第一节道德的内涵与本质 一、道德的内涵 （一）从词源上考察 （二）几组概念辨析 1“道德”与“品德” 2“道德”与“政治” 道德与法律：法律以显性成文的形式存在，与国家伴随。日常生活中我们通常说法律是道德的底线，是公平的保障。 4“道德”与“礼仪”：在古代农业社会，一定程度上道德等同于礼仪。; 第一节道德的内涵与本质; 第一节道德的内涵与本质;（二）德育的内涵与外延 广义的德育，指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭义的德育应该指品德教育，包括道德教育。 ;大德育与小德育;二、德育的必要性与可能性;三、德育的目标、任务和内容;三、德育的目标、任务和内容;三、德育的目标、任务和内容;1如何理解道德本质及其内涵与外延？ 2道德和利益之间具有什么关系？请结合案例简要分析。 3在“大德育”和“小德育”问题上，你更倾向哪种说法？为什么？ 4如何评价我国当前的中小学德育目标？ 5当今时代，你如何处理好“个人主义”与“集体主义”的关系？;第十章 德育实践;第一节 德育模式简介 一、认知性道德发展模式 道德认知性发展理论是当代西方学校德育流派中最负盛名的德育理论，是从认知心理学的角度对道德教育进行的研究，其代表人物是美国学者柯尔伯格（L.Kohlberg） 。他认为一个人的道德判断结构反映其道德判断水平；判断形式处于不断发展之中；冲突、交往和生活情境是最适合个体道德判断力发展的环境。在此认识基础上柯尔伯格提出了经典的认知性发展理论模式。 （一）道德认知发展理论概述 柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究（每隔三年重复一次，追踪到22、23岁）和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平（前习俗、习俗、后习俗）、六个阶段向前发展的。 ;第一节 德育模式简介 二、体谅模式 该模式属于情感性发展模式，由英国道德教育专家麦克菲尔及同事首创。他们于1964—1971年以问卷和访谈方式对英国13~18岁的男女生进行三次大规模的调查，提出了一些关于学校道德教育的基本假设，在此基础上设计了一套教材。 （一）理论假设（二）体谅模式的教材与方法（三）简评 三、社会行动模式 该道德教育模式兴起于20世纪70年代的欧美各国，主要倡导者是美国道德教育学家弗雷德·纽曼（Fred Newman）等，其代表作是《公民行动教育：对中学课程的要求》、《公民行动教育技巧》。;第二节 德育过程;第二节 德育过程;第二节 德育过程;（一）方向性与理论联系实际 该原则要求学校德育必须坚持四项基本原则和正确的政治方向，培养学生的科学世界观、人生观和共产主义道德品质。 理论联系实际强调的是道德内容不能脱离社会现实，德育方法要亲自践行，在实践中获得认知和情感，进而提升个体道德品质。;（二）知行统一;（三）长善救失;（四）循序渐进;（五）严格要求与尊重学生相结合;（六）集体教育与个别教育相结合;（七）正面教育和积极引导相结合;（八）教育影响连续性和一致性;二、德育方法;（一）说理教育 ;（二）陶冶;（三）榜样示范法;（四）实际锻炼;（五）奖赏与惩罚 -;◆2．惩罚;（六）品德修养指导法 ·;第四节当前学校德育存在问题及发展趋势;第四节当前学校德育存在问题及发展趋势;第四节当前学校德育存在问题及发展趋势;第四节当前学校德育存在问题及发展趋势;第四节当前学校德育存在问题及发展趋势