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让多媒体在绘本教学中大放异彩 【摘要】 多媒体能让儿童清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，而且能激发幼儿的兴趣，能使幼儿主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。而绘本是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在联系，因为多媒体和绘本的那种对图、声、文的共性的要求，使得两者的结合为绘本的教学增加了无限的风采。 【关键词】 多媒体 绘本 相辅相成 【正文】 多媒体是一种集图、文、声、像为一身，合计算机、投影仪为一体的现代化教学手段。它能让儿童清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，而且能激发幼儿的兴趣，能使幼儿主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。而绘本则是时下十分流行的图画书，但又不等于“图画书”，而是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在联系，因为多媒体和绘本的那种对图、声、文的共性的要求，使得两者的结合为绘本的教学增加了无限的风采。 一、创设优美情境，激发绘本阅读兴趣 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力，他们对直观的、形象的物体往往容易产生浓厚的探索兴趣。而多媒体技术通过对声、形、光、色的处理，以动画的形式直观而深动地展示绘本的教学内容，变抽象为形象，化静态为动态。从而营造一种优美自然的学习情境，使得幼儿非常乐意而又主动的参与到绘本的阅读中来。 如绘本《母鸡萝丝去散步》，教师把那一片丰收景象的农庄搬进了电脑里，农场里有屯满粮食的粮仓，有郁郁葱葱的草地，有生机盎然的池塘，有高低起伏的篱笆，有充满乐趣的磨坊……当老师把这么一副场景展示并逐个介绍的时候，孩子们是多么的惊叹啊！当他们得知原来这个就是母鸡萝丝生活的地方的时候，他们不由会很想知道：母鸡萝丝到底是怎么在农场里生活的。跟随动画的播放，他们知道了，原来母鸡萝丝在农场里生活的非常悠闲和舒适。可是随着狐狸跳出屏幕，他们又不由的为母鸡担心。接下来会怎么样？整个多媒体演示没有出现任何一种声音，可正是因为老师让整个画面动了起来，使得原本静态的一种场景变成了动态，孩子们不由的会随着场景的推移变换而心情跌宕起伏，牢牢的抓住了阅读的兴趣，使得他们迫切的想看，乐意去猜想接下来会发生的故事。 二、塑造生动的形象，引起幼儿共鸣 现代媒体的运用，为我们的教学提供了极大的辅助和便利。我们可以制作成幻灯片、动画等模式进行教学；我们可以利用画面来让幼儿想象故事情节，也可以通过文字来丰富故事的内容；我们可以通过第一幅画面让孩子来续编故事，可以通过最后一张画面的结局来补充故事的过程，也可以通过中间的一幅来续编……而这些教师教学中的“导”与“引”，对孩子“观察”和“讨论”会起到推波助澜、水到渠成的作用。 在教学奥地利作家路德维克.拉赫编著的奇妙的城市系列中《藏起来的下水道》时，我制作了小老鼠的动画形象，它困了，找睡觉的地方，它在下水道的旅行，知道了许多下水道的秘密。看过后，请学生利用画面来想象小老鼠在雪天进入下水道会是什么结果、想在里面找吃的能找到吗？请孩子编一编、讲一讲、画一画，令我意想不到的是仅仅这样一个动画形象就引起了孩子的共鸣。 绘本强调视觉传达的效果，绘本中的图画往往富有想象，往往用诗的笔触，细腻、优美地表现着文字所无法表现的意境与感觉，运用多媒体引领幼儿到诗的意境之中，唤醒幼儿与生俱来的诗意与浪漫，刺激幼儿在梦想与现实之间自由驰骋。这时的多媒体运用恰恰是起到催化剂的作用。 三、拓展幼儿的想象力，发展语言表述能力 陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”而《山丘上的约会》这个故事也是为了培养幼儿的观察能力、想象力和表达能力。我们通过多媒体可以为孩子构建一个无限想象的空间，提供一个促进思考的外在环境，并激发他们主动运用语言表达的能力。又比如在青蛙先生遇到麻烦和困难的时候，幼儿就纷纷对其发表了自己的看法，这些五花八门的回答，正是源自孩子对画面的仔细的观察，正是来自他们内心天真的想法。不需要教师过分的强调，幼儿就能很直观具体的了解内容，这就是动态教学带来的优势。 有句话说得好：“语言是思维的物质外壳”。幼儿虽然没有太多的生活经验和知识，但是他们拥有我们无法比拟的那种天马行空的想象，而绘本很关键的一条就是培养幼儿的观察能力、想象力和表述能力。运用多媒体，我们完全可以为孩子构建一个无限想象的空间，提供一个促进思考的外在环境，并激发他们主动运用语言表达的能力。 四、营造愉悦氛围，分享绘本阅读快乐 利用多媒体的