基于WEB2_0的CSCW网络教学平台研究_.pdfVIP

第一章 绪论 第一章 绪论 1.1 论文背景 近年来信息技术在教育中的整合应用，使得教育活动包括学习在内正在经历 深刻的变革。人们的学习逐步向超越时间和空间限制的网络化、个性化、群体化 [1] 发展，人们逐渐意识到学习的重要性，从原来的“要我学”变成了“我要学” 。 网络技术和多媒体技术的飞速发展，社会经济日益全球化，人们的知识结构也日 益趋于新型的立体化和多样化，传统的“校园学习，终身享用”的教学模式再也 不能满足现代工作的需求,人们必须在工作中学习，在学习中更好地工作，“终身 教育、终身学习”成为世界教育改革和发展的共同要求和趋势，从而在教学领域 中出现了与之相适应的教学模式——现代远程教育。现代远程教育运用计算机网 络、多媒体、人工智能等先进的技术手段，构建基于网络的虚拟教学环境。它突 破了传统教学模式下存在的师资、教材、实验设备等方面资源的限制，利用同样 规模的教育资源能够成倍地扩大教育能力，同时克服了传统教学方式进度统一、 教法单一、学生的差异和个性得不到体现的弊端，有利于教育质量的提高，使得 [2] 现在的教育机构从孤立点状分布发展成为网状分布 。远程教育是建立现代教育 体系和终生学习体系的必由之路，也是计算机技术在现代教育中最具影响的应用 之一。这种以学生为主体、网络技术为依托的远程教育将成为未来教育的发展方 向。建立网络教学平台，开展网络化教育已成为现代教育技术发展的主要方向和 我国教育系统建设的主要工程。而设计一个满足现代化教学理论，适应于现代化 教学的网络教学平台，是推动全民学习、终生学习的有力武器。 本课题针对现有的网络教学平台的各种缺点，对 CSCW 和 WEB2.0 的理论和 基础组件进行了研究，提出了一种全新的网络教学平台设计方案：基于 WEB2.0 的CSCW 的网络教学平台。 1.1.1 教学结构现状 不同的教学结构给教学带来不同的教学效果，起着不同的教学作用。因而一 种好的教学结构能使教学事半功倍。 1 第一章 绪论 1.1.1.1 教师为中心的教学结构 传统教育是以教师为中心的教学结构，该教学结构在学习理论方面的基础主 要是行为主义学习理论，这种学习理论的主要观点之一是将刺激与反应联结在一 起，这种刺激不是由已知的刺激所激发产生的行为，而是将反应与强化看成一个 整体。它把教师放在主导地位，强调知识传授，认为学生的任务就是要消化、理 解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经 验的存储器，忽视了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。该教 [3] 学结构的特点如下 ： 1)教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程； 2)学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者； 3)教学媒体是辅助教师教的演示工具； 4)教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教 学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并 能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主 宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人 材的成长。 1.1.1.2 学生为中心的教学结构 远程教育则是以学生为中心的教学结构，其中最典型的教学理论研究成果就 是建构主义学习理论，目前在Internet上按超链接方式组织建构的知识库、信息 库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发 展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒 体或其他学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供” 正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素[2]，可 见，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想